一、设计的指导思想 (一)理论依据
新授课是教学全过程中最重要的课型，是学生全面系统掌握知识的关键。马列主义认识论认为，人们获得知识有两种途径：一是直接获得知识；一是间接获得知识，即我们所说的课本知识。
新授课上正是学生获得间接知识最有效的一种途径。因此，搞好新授课的教学，不但可以使学生获得扎实的基础知识，同时为提高学生分析问题和解决问题的能力奠定了基础。
二)功能目标。
1．以复习、新授、巩固练习、矫正反馈为主线，以课时目标为前提，教师精讲，学生多练，按照循序渐进的原则，注重启发性，使学生掌握扎实的基础知识。
2．培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，深化思维规律的认识，提高学生求异思维能力，培养学生良好的思维品质。
三)适用范围。
该模式适用于高中数学新授课教学。
二、操作程序 (一)复习导入，提示目标
这是教学的起始环节，时间以3分钟为宜，这一环节的主要任务如下。
1．系统回顾。教师针对学习新授课所需的关键性旧知识，通过编排的诊断题组织系统回顾，为学习新内容扫清知识障碍，以利于知识的正向迁移。
2．创设情境。紧扣新课题知识实质，设法对学生形成一种刺激，让学生产生排除这些刺激的意念。
3．揭示目标。在创设情境的基础上，教师要抓住时机，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，以题为线索，由此及彼，由浅及深地揭示课题。
二)学习新课，理解目标。
这是实现课时计划的关键环节。在总体安排上，这一环节一般要在最佳时间内完成，时间以20分钟左右为宜。可从以下方面人手。
1．自主学习，抓住教材本质。从教材特点来看，中学数学的教学内容主要有两种类型：一种是属于从具体到抽象的内容。
如概念、性质、法则、公式，这类教材应按照“先给学生提供数量足够的、有意义的学习材料，帮助学生积累感性经验，形成清晰的表象”，“再引导学生共同抽象概括结论”两步组织教学过程；另一种是属于从已知到未知的内容。这类教材与前类相比难度较大，问题的焦点比较集中，所以教师的指导应注意在新旧知识的联结点上学习的迁移。思维的转折点上点拨、分析、讲解。
2．合作**，理清学导思路。为使**新知的过程既具有条理性、逻辑性，又具有启发性，教师应根据新知内容设计一个或几个连续性启发题，以启发题为线索展开教学活动，引导学生由浅人深、由此及彼地理解深知，使学习的过程思路清晰、设问恰当、演示规范、引导得体。
3．当堂达标，暴露学生思维过程。不但要让学生知道怎样解，还要明确为什么要这样解，要着重让学生掌握实质，暴露思维过程，教师要结合本节课的内容有计划、有目的地制作达标测试题，根据学生的实际情况，分层次编排课堂训练题。突出双基，着眼于技能，使练习起画龙点睛的作用这一阶段，训练的题目应注意典型性、连贯性、完整性，练习要多层次、多角度、全方位。
拟题要求突出双基，突出重点，切忌题目偏难，检测形式要视内容而定，不拘一格。
三、实现条件 (一)对教师要求。
1．要认真钻研教材，依据大纲和学生实际，写出可行的教案，控制好教学全过程。
2．教师的讲解应做到语言准确、生动形象、条理清楚，富有启发性。
3．配合讲授，恰当地使用板书和教具。
4．充分发挥教师的主导作用，注意矫正反馈。
二)对学生要求。
1．学生课前要对新授过程中运用的旧知识进行课前复习。
2．要积极参与，发挥学生的主体性，积极动脑思考练习。
3．学生应养成独立分析问题、思考问题的习惯，勇于创新，大胆发表自己的见解。
高中数学新授课教学模式
一 设计的指导思想。一 理论依据 新授课是教学全过程中最重要的课型，是学生全面系统掌握知识的关键。马列主义认识论认为，人们获得知识有两种途径 一是直接获得知识 一是间接获得知识，即我们所说的课本知识。新授课上正是学生获得间接知识最有效的一种途径。因此，搞好新授课的教学，不但可以使学生获得扎实的基础知...
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