初中英语新授课教学模式研究研究开题报告

各位领导：大家好！我代表课题组全体成员向大家做《农村初中英语新授课教学模式研究》这一课题的开题论证报告。

报告分课题研究论证部分和课题研究设计部分，不妥当和不完善之处，请各位专家、领导批评指正。

第一部分课题研究论证部分。

一、课题实验背景。

1.选题的原因。

英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，在农村基础教育的发展战略中占有举足轻重的地位。在农村，从小学三年级起开设了英语课。通过七年的学习，目前农村学生的英语水平可以达到国家《英语课程标准》规定的二级标准。

但在教学实践中，我们发现，农村初中英语教育在许多方面存在很多的问题。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。

由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式，学生只能被动的听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。在这种情况下，英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式——新授课教学模式。

学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略。

使用的教学模式，能让学习者在实施任务的过程中有更多的机会去接触可理解的语言输入，有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性的活动，最终将促进他们更好更快地学习语言。我们的这样种教学模式不但能促使学习者语言能力的提高，而且也能促进英语学科和其他学科之间相互渗透，培养学生观察、思维、记忆、想像和创新的能力，这就是整体素质的提高。

2.我校英语教学的现状。

尽管我校是完全中学，英语教学的水平在当地算是可以的，但在教学实践中我们发现，在初中英语教育在许多方面存在着很多的问题，尽管我们已经意识到了这种问题，比如小学只注重读的训练，学生不会写单词，更不知道单词的应用，掌握不了当堂所传授的知识，班容量过大，顾及不到全部同学，英语教学的环节上缺乏研究，导致部分学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落，再加社会、家长对学生英语学习的认识有偏差，对英语不重视，这些现象已经阻碍了我校英语教学的新授课究已迫在眉睫，刻不容缓。因为它对英语的掌握和质量的提高起着至关重要的作用。

二、要解决的问题。

1.单词和语言现象如何处理(尤其是对于初学者)，怎样在语法和词汇教学中体现新授课教学的理念以及如何把握任务的难度。

2.改变教师的教学观，避免各种课型新授课中教师出现画地为牢的错误现象，有利于提高教师的专业素养，提升教师的教科研意识和能力。更有利于教学成绩的提高，夯实学生的基础。

3.整体布局，适应农村英语和谐发展的需要。针对义务教育阶段的英语教学特点，对英语教学重点协调安排，根据课型适当安排不同侧重点，上好新授课，因为它是承上启下的课。

它对学生进一步掌握好知识起着至关重要的作用。也使我校的英语教育教学更加和谐、有效。

4.本课题从我校英语教学实际情况出发，通过课题研究，将使我校英语教师对新授课的教学有一个全面深入的理解认识和交流沟通，为我校英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，使中英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，确保我校英语教学的连贯性、一致性和发展性。

三、国内外研究现状及预计的研究突破。

1.国内研究现状。

教学模式经历了一个漫长的演变过程。中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，到了17世纪，夸美纽斯提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。19世纪，赫尔巴特提出了“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。

所以在19世纪20年代，杜威提出了“以学生为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，与此同时也产生了许多新的教学模式。

教学模式的发展趋势呈现出以下特点：1．从单一教学模式向多样化教学模式发展； 2．由归纳型向演绎型教学模式发展；3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展；4．教学模式的日益现代化。

在我国，农村初中英语教学目前还处在探索阶段，不同的地区对课堂教学模式的探索也有不同的进展和结果。我们在借鉴当前国内外教学模式的理论和经验的基础上，结合我校英语课时安排和学生学习英语的实际情况进行探索和总结。

2.本课题研究的突破。

本课题的突破点在于以农村新授课的特征研究，立足于校本教学研究，结合本地区的实际情况，摸索出适合农村地区中学英语教学的授课模式，实现《课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。

四、本课题研究的理论价值。

本课题的研究为我校中学英语新授课教学提供客观的、科学的调查结果和理论依据，为我校其他学科的新授课教学及我们农村其他学校的中学英语新授教学在理论方面起到引领作用，对我们农村教育教学理论具有发展和完善的价值。整个课题研究的五个内容都非常重要，任何一个内容的研究对初中英语新授课教学的模式的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而新授课教学一般教学模式是本课题研究的难点。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则。

(1)语言、情景真实性原则。设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

(2)形式—功能性原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

(3)阶梯型任务原则。所设计的任务都应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

(4)在做中学原则。学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

六、对课题研究起支撑作用的相关资料大致如下：

（1）《素质教育论》、《教学技能》等专著；

（2）相关的报刊、杂志及理论研究动态；

（3）在实践过程中不断发现的新资料。

七、完成本课题的研究能力。

1）课题负责人：

张生莲，2023年7月从青海师范专科学校毕业，2000~2023年十多次被评为校级优秀年承担了县公开课；2023年度被评为湟中县 “优秀教职工”；2023年6~7月接受了由上海师范大学举办的“中学英语骨干教师”培训；2023年5月在多巴中心教研片获教学教改二等奖；2023年6月获县级讲课能手；2023年3月获县级“先进个人”；2023年3月获“西宁市优秀班主任”；2023年9月在湟中县中考英语经验介绍；2023年9月获县级“优秀教师”；2023年6月被学校推荐为“全国优秀教育工作者年被评为“西宁市优秀班主任”；2023年所带班级被评为“先进集体”；2023年被湟中县教育局评为“学科带头人”；2023年在万名中小学班主任国家级远程培训中被评为“优秀学员”。2023年担任市教育局组织的送教下乡的任务(到湟源，乐都，明和)，2023年被湟中县教育局评为“县级名师”

2）课题参加者：

八、完成本课题的时间及物质保障：

1）时间保证。

我们是以教研组为单位，同处一个办公室，是同一个英语教研组，这对我们开展中学英语教学新授课的研究有着相当便利的条件。课题研究成员都是一线教师，多年来他们工作兢兢业业，积极参加各项教研活动，课下利用业余时间**教学方法，集体备课，开展丰富多彩的英语实践活动，所有这些都为课题的研究夯实了基础，充分保证了本课题的时间。

2）物质保障

我校是完全中学。学校有一个语音室，一个电子备课室，一个多**上课教室，一个能容纳300多人的多功能大厅，班班有简易**，学校开通了宽带网，信息技术的普及和应用覆盖面达到了90%以上，实现了农村远程教育和网络教育。学校有一个图书室，英语相关藏书上千册。

学校为每个年级组和教研组订阅《青海教育》，给英语教研组订阅了《学英语报》（教师版）、《中学英语教学与研究》，教师们自己订阅了《英语周报》《中学外语教学》等杂志，教师们经常登陆一些英语**查阅资料和学习英语。

第二部分课题研究设计部分。

一、课题的界定。

（一）什么是新授课教学模式。

引出新问题根据新知与旧知的内在联系，精要复习旧知（从英语思想方法上，知识的整体结构上，把握复习点），运用运动变化的观点，抓住英语研究**现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发近切要求学习的需要，吸引学生高度注意（这里要注意紧扣新课题知识实质，精心设计好一个或几个牵一而发而动全身的连续性启发题，以题为线索，探索及深地揭示课题）。这样既促进学生在学习中注意知识联系，探索认知结构，又能使学生学会研究新事物的方法，理解学习新知的意义，强化继续学习的动力。新授课的最终目标是让学生明确和掌握新的知识点，即达到最后的知识反馈到位。

目标出示的时机在新授课中也是值得讨论，由于现在我们面对的学生，他们对知识的总结能力和对知识的逻辑性思考较为有限。目标的出示，对学生来说可讲起到明确学习目标的作用。

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