师范历史新授课教学模式初探

摘要伴随着新课程改革步伐的不断向前迈进，要求教师的教学要通过改善教学方法不断提高课堂教学的有效性，本文作者就基于一些教学实践经验和教学理论，对“导读讲练”四步教学法进行简要的探析。

关键词师范历史新授课教学模式。

一、引言。教学模式又被称之为教学结构，指的是在某个教学思想或者教学理论的指导下，为了完成规定教学目标与内容而建的比较典型和稳定的教学活动机构框架与活动程序。这是人们经过长期的教学实践进行不断的总结和改良而逐步形成的，对教学效果具有重大的影响。

根据长期的教学经验，笔者根据师范历史课的现状以及学生的的实际情况，摸索出一套比较可行的教学方式，也就是本文介绍的四步教学法。所谓的四步教学法是指通过导、读、讲、练四步来完成整堂历史课。

二、五分钟复习旧课，引入新课，对新课提问。

这里的复习旧课，不是指为了复习而进行的复习，指的是复习与本课相关的老知识，以便用来做承上启下之用。但凡和新课的教学内容没有很密切关系的内容全部不提。不然得话，不仅仅是浪费很珍贵的教学时间，同时也会对学生系统性的学习以及定向思维产生扰乱作用。

巧妙并且自然的引入新课程以后，针对新课的内容提几个问题，这几个问题要难度适宜，让学生在接下来的阶段中边看书边思考。如果问题的难度太大或者太简单的话都对引导学生自读课文不利，当然也就不能够到达预期的目的。

三、给学生十五分钟时间，让他们带着问题看书思考。

读”是人们获取知识以及发展智能的某种非常重要的手段。大量的心理学实验表明，学生看书的效果比听讲的效果好得多，记的内容也多，并且能持续很长一段时间。因此课堂教学里面，让学生有一些时间去读书是很必要的，尤其是当学生们的课前预习不够甚至是不预习的状况下，此方法就更有它的实际意义了。

在这个环节中，需要对两点加以注意：一来，它需要学生能够坚持带着问题阅读书本，就是所谓的“读与思相结合”，不能够漫无目的或者走马观花似的阅读。二来，它需要老师在日常的教学活动中，告诉学生如何进行科学有效的阅读。

比如说把读书和动笔结合起来，用笔画出或者用符号标明在重点知识以及答题要点和疑惑之处上作标注，使泛读和精读可以有机的结合起来。