东平街道小河小学六环节课堂教学模式。
新授课）第一环节："创设情境，导入新课"
情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。创设情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的问题，以备合作**。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：1、创设情境--激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的情境。引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境--发现问题就是引导学生充分结合情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现信息，并对情境中的信息进行化整理，而后指导学生提出有价值的问题。
操作建议：1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。
2、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现知识本身的特点，突出学科本质。
3、组织学生在情境中发现信息，提出问题要有明显的指向性，不宜过于发散。
4、情境创设要为学生合作**提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
第二环节：“预习展示”
1.指导预习要遵循一定的模式。预习和课堂学习一样，有着一般的步骤和方法，教师要向学生介绍预习的操作步骤，以便学生有模可循。大体可分为读想、写补、做练。
读是预习的第一步，课本是学习的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读，对预习中感到困难的问题要先思考。如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通。
如果是理解上的问题，可以记下来课堂上认真听讲，通过积极思考去解决。这样有利于提高对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。
2.在预习过程中要适当做学习笔记，可以把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处分别做上标记，也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。主要包括看书时对问题的理解和心得体会等。
而且新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的旧知识有不清楚的地方，就要及时复习，把与新知识相关的基础打好，为学习新知扫清障碍一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。
3.在预习时，可以让学生尝试着做练习，通过试做，可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，内化新知，然后回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听课时重点解决。
授之以“鱼”不如授之以“渔”。我们的最终的目标就是要让学生“学会学习”,而学习一定要养成良好的预习习惯。课前预习不但可以让学生学习起来更加轻松，而且可以最大程度地锻炼学生的学习能力。
做好课前预习，既可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使自己在课堂上有针对性地学习，而且有益于增强学生的创新意识。
第三环节："合作**，精讲点拨"
合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
合作**是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：
1.自主**--分工合作就是教师充分利用学生自主**的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组**。
小组**要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工，指导学生独立思考。
2、组内交流--解决问题就是引导学生进行质疑、补充和评价等自我完善式学习；在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行**，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。
小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。
操作建议：1、在合作**这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使**具有指向性和目的性。
2、在**学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。
3、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。
4、在合作**过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生**的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。
5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。
合作**是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。
在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦。这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的学习的情感、态度和价值观。
精讲点拨主要任务：
1、小组展示--汇报交流就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在"合作**"过程中的成果和质疑充分展示出来。
2、师生**--内化提升就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同**。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。
不同的小组"合作**"的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再**。这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。
操作建议：1、教师要对**活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。
2、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极"捕捉"学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。
3、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。
4、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。
5、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。
6、在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。
7、在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。
第四环节："回顾整理，拓展应用"
俗话说"编筐编篓，重在收口"。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时引导学生进行课内总结反馈，达成自我消化式学习，对知识进行归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。
再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。
本环节的主要任务：
1、回顾整理--总结反思就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合学生的**能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
2、深化提高--拓展应用就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。
并适当设计相关的深化内容让学生独立**，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。
操作建议：1、在回顾整理的过程中，重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。
2、拓展深化的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。
3、拓展深化内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。
4、拓展深化内容不能过难。
5、应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。
6、应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的问题。
7、应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。
8、应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间。
9、应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的"堂堂清"，努力提高学习效果的达成度。
第五环节：“当堂达标”
学习评价要根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测。 一方面是知识检测。通过知识检测，让每位学生独立思考，独立完成，检测对所学知识掌握程度。
教师根据反馈信息，马上纠正错误，使每位学生做到当堂消化，牢固掌握。 另一方面是对学习的评价。学生是学习的主体，在课堂教学中，对学习进行评价，调动学生学习的主动性、积极性，确立其主体地位，增强自信心，可以收到不可估量的教学效果。
课堂总结评价包括三方面：
1）知识建构的评价：学生能够围绕教学目标进行总结评价。
2）学生自主学习能力的评价：提炼解决问题、获取新知的数学思想方法，有效策略的感悟。
3）合作交流的评价：是否积极主动参与小组学习，能提出自己的见解以及对他人意见的看法，在小组学习中有贡献。评价的主体是教师和学生，评价的方式有自评、互评、小组评和教师评。
总之在整个学习过程中，师生的教与学都是和谐互动的，而教师通过与学生一起**活动和收集反馈信息，及时了解并协调指导学生的**活动，使学生的**活动顺利完成，高效完成学习目标。
第六环节“布置作业”
布置作业包括当堂巩固练习和下节课的预习，进入循环学习阶段。
井仓小学新授课堂模式
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新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用 先学后教 当堂训练 课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学 集中检测 集中教授的 一学一教 法。其基本应用程序是 1 揭示教学目标，出示目标达成思考题。1 出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师 学生。带着明确的目标去教 学，这样，整个教学过程有...
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