“以情景体验为中心，活动交际为主线”
多维互动教学模式。
—历城区小学英语学科。
历城区教研室韩惠芬。
历城区学科带头人全体成员。
教学模式是在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合面而产生的一种综合性的教学形式，是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转换的媒介和桥梁。“以情景体验为中心，活动交际为主线”的教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，通过师生、生生的交往、沟通活动，实现“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学理念。在师生、生生进行的一种生命与生命的交互活动中，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能，使学生的学习“内化于心，外化于行”的目的。
这种教学模式，特别强调学生在情景体验的基础上感悟、内化、交流、研讨学习成果。
小学英语学科依据多维互动课堂教学理论，遵循“三性”（兴趣性、直观性、多样性）“三化”（情景化、交际化、活动化）“一型”（任务型）的基本原则，探索出适合本学科的“以情景体验为中心，活动交际为主线”的课堂教学模式。
第一部分课堂教学基本流程。
一、热身（warm-up）：说唱做演，激情引趣。
二、呈现（presentation）：话题交流，情景呈现。
三、练习（practice）：交际练习，游戏巩固。
四、拓展（extension）：活动运用，能力提升。
第二部分课堂教学基本框架。
第三部分课堂教学基本要求。
1．环节完整、步骤规范。合理布局各教学环节时间（5+10+10+10）。
2．清晰、巧妙、多样、有趣呈现新语言项目。
3．语言练习有效实现角色转换和行为互动。
4．活动设计合理、新颖、有趣。
5．当堂练习题体现针对性、拓展性。
6．版式设计力求规范性、指导性、艺术性。
7．评价体现激励性、促进性、调控性。
8．教学内容体现对知识的联系、拓展和提升。
第四部分课堂教学基本步骤。
词汇课教学基本步骤。
一、热身（warm-up）
说唱做演，激情引趣。
二、呈现（presentation）
一）话题交流，导入新课。
二）情景创设，理解词意。
三）句中学习，领读词卡。
四）版式呈现，视听正音。
三、练习（practice）
一）跟读模仿，听做强化。
二）游戏巩固，任务落实。
四、拓展（extension）
一）活动运用，语篇提升。
二）总结赏析，情感升华。
三）作业分层，自主拓展。
对话课教学基本步骤。
一、热身（warm-up）
说唱做演，激情引趣。
二、呈现（presentation）
一）话题交流，导入新课。
二）情景创设，理解语意。
三）交际练习，板式呈现。
四）问题视听，整体感知。
三、练习（practice）
一）跟读模仿，歌谣强化。
二）游戏巩固，表演生成。
四、拓展（extension）
一）活动运用，任务落实。
二）总结赏析，情感升华。
三）作业分层，自主拓展。
阅读课教学基本步骤。
一、热身（warm-up）
说唱做演，激情引趣。
二、呈现（presentation）
一）话题交流，导入新课。
二）情景创设，交际练习。
三）问题视听，整体感知。
四）任务跟进，获取详情。
三、练习（practice）
一）自读质疑，练习推进。
二）优化板式，知识梳理。
四、拓展（extension）
一）活动运用，能力提升。
二）总结赏析，情感升华。
三）作业分层，自主拓展。
第五部分课堂教学基本步骤操作。
词汇课——let’s learn
一、热身（warm-up）（此环节用时5分钟）
说唱玩赛，激情引趣。
一）歌曲、歌谣中情绪热身。
1．let’s sing/let’s chant/let’s do 歌曲歌谣、做一做。
可以运用课本中的let’s sing/let’s chant/let’s do，也可以是选自课外的，或者自编的。
利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课，师生带着表情配上动作同唱同做，拉近师生距离，创设英语氛围，调动学生学习英语的兴趣。
2．act 演一演。
可以小组表演学过的对话，或者是学生表演自己创编的对话。这一部分是对所学知识的实际运用能力的展现。
二）复习旧知中知识热身。
1．daily report
每节课坚持安排学生（1—2名）进行daily report的展示。让学生运用所学语言自由进行英语演讲，有机会向同学们展示自己英语学习的收获，既锻炼了学生英语口头表达能力，又增强了学生英语学习的自信心。
如：hello, my name’s…i’m ten. i’m a boy / girl.
i’m from china. i like …（饮料、水果、动物……）i go to school at … by … i h**e a new… 也可以介绍自己的家人朋友等。内容不限，语言表达能力强的同学可以多说，差点的可以试着说几句。
2．free talk 日常口语练习。
free talk给学生创造一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，让学生不知不觉对旧知进行复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。交流内容可以滚动练习所学的知识，同时也要考虑本节课的重点句型，在练习中形成一个话题链。为新课学习做好铺垫。
3．旧词引新词。
词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词等。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange，watermelon，strawberry，grapes等，称为联想词群。
三）评价分组中注意力热身。
在课堂教学中合理安排评价分组一是可以对学生的学习起到激励和促进作用；二是可以培养集体主义精神和竞争意识；三是还可以起到调控学生情绪和课堂纪律的作用。
分组时有几种方法：可根据课本中的人物名字，难点的单词，课本中的景物等等进行分组命名，评价工具可根据所教授的内容来确定。如在教授水果的单词时可用水果的名称来作为小组的名字，用水果作为评价工具等。
小学生精力充沛，如何把充沛的精力调到学习上来呢？评价分组使教师得以集中学生的注意力并充分激发了学生的热情。通过分组记分来展示不同组之间的学习情况，让学生之间有所对比，真正成为了学习活动的主人。
也解决了学生在学习英语到一定时段，对英语的厌烦状态，重新调动了学生的兴趣，从而使每组的学生都全身心的投入到活动中来，充分发挥自身的主动性，对知识才能进一步掌握，且能经常享受到成功的快乐。
二、呈现（presentation）（此环节用时10分钟）
一）话题交流，导入新课。
创设情境、话题，或者组织游戏，将学生巧妙带入新学知识里。
每节课的词汇都会围绕一个话题进行，所以词汇课的导入部分要先以本节课的话题为切入点。如在教学水果的单词时，用句型 “i like…”和“i don’t like…”来进行练习水果单词，引出水果的话题，避免了简单重复单词的枯燥、乏味的同时，让学生能够正确运用语言表达自己对某些水果喜爱与否的情感，更重要的是在练习句子i like apples或者i don’t like grapes时，会运用单词的复数形式。
创设的情境要真实、贴近学生的生活，选择学生感兴趣的方式导入新课。
英语教学中最突出的语言特点就是“词不离句，句不离词”，句子就是由单词构成的，没有单词也就不会有句子；同样单词离开句子作为支架也不能正确表达语言，进而更离不开话题。】
二）情景创设，理解词意。
交流话题后要利用一个主情景进行词汇教学，如利用多**教学手段，创设情景；用语言描述，引入情景；利用动作、表情等体态语，展现情景；利用表演，体会情景等，让学生在情景中理解语意。同时，教师要充分利用所创造的情景把要学的词汇融入其中进行教学，最好能成为一个故事性比较强的真实情景链。
《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”在英语教学中，创设情境是必不可少的，也是相当有用的。
它的关键作用在于激发学生兴趣，我们要善于运用多种形式、多种**为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。多**是一种不错的选择，它可以提供逼真的环境，制造出各种声音，描绘出各类图象，从而引起学生的困惑心理促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理创设教学情境。】
三）句中练习，领读词卡。
学单词于句子中（低年级），练单词于交际中（高年级）。教授完某个单词后，要让学生在句子中去学习，交际中去运用。例如：
在学习正在进行时态的单词时，运用主干句型来进行练习。如what ’s she like? she’s这里可课件出示一张**，让学生来师生或生生互相问答，如此多练习几张**，最后教师把这种提示语去掉，不要让学生看着问答，而是让学生指着一个同学或老师直接问答，这样此时的单词已经熟练的运用在了对话中，进行了实际地交际练习。
学习单词就是为了用来交际的，学习单词后在对话中运用是必不可少的，对话是练习运用单词的主阵地。接下来，应该领读词卡，可以先是教师领读，再让英语口语很好的学生领读等。
四）版式呈现，视听正音。
1．版式设计。
听说单词后要利用版式设计帮助学生总结和梳理知识，或强化知识点。如名词单、复数的变化形式等。版式设计不一定非得是一成不变的，也可以在本节课中有随时的变化，即固定式、活动式的版式互相结合，让学生对词汇的用法一目了然。
2．听音模仿。
掌握标准、地道的语音语调对于学生来说是至关重要的，因此在呈现新单词的时候，要力争第一时间让学生听录音感知、模仿正音。这样能够帮助学生形成一种良好的学习习惯、培养听力，形成正确的语音语调。如能边呈现单词便呈现录音是更好地选择！
在教学中要利用版式设计吸引学生的注意力，帮助学生利用主干句型学习单词，即学单词于句子中，词不离句，而句也不离词。听音模仿安排在呈现环节是为下一个练习环节前做标准语音的准备，养成听的习惯这对学英语来说至关重要！】
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