作者：朱大伟。
**：《读与写·教育教学版》2023年第11期。
摘要：课堂教学都有其大致套路、模式，历史课堂教学亦然。从课堂导入到新授课的方式方法，再到检测巩固，无时无处不体现出以生为本，以生为主的理念。
关键词：导入自炼透析巩固。
中图分类号：g633.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013)11-0153-01
高中历史新课程的新特点和新要求，需要教师切实树立“以学生发展为本”的教学观，真正从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”。精心进行教学设计，认真组织课堂教学，彻底改变传统的教学方式，贯彻“过程与结果并重”、“知识与情感并重”的教学理念。在历史新课教学模式方面笔者做了一些探索，并取得一些收获，与同仁商榷、请专家斧正。
1 “导入”，激发学生主动学习的欲望。
导入语要“承前启后”，即既要复习前面的内容又要启发学生思考，有利于引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的学习心理状态，提高学习效率。如上《**十月社会主义革命》时，笔者是这样导入的：“马克思主义诞生的标志是？
（生齐答）马克思主义作为科学理论必须要付诸实践。马克思主义的第一次实践是？（生齐答）既然无产阶级战胜资产阶级是历史规律，巴黎公社为什么只存在了两个月就失败了呢？
（生答）这节课我们就来学习马克思主义最早是在什么时候、在哪变成现实的，是在我们中国吗？**究竟具备哪些比法国更有利的条件呢？请大家看前四段书思考这个问题。
”2 内容学生能自学的，老师不要包办。
学生是课堂的主体。他们已具备了一定的自学能力，一些比较浅显的基础知识老师没有必要再多重复了，不如把主动权交给他们，这样就会激发他们的求知欲望同时失去对老师的依赖反而会让他们更加细致地研读课本达到事半功倍的效果。如在学习《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，考虑到这节课内容都是基本史实的罗列且时代感强烈，学生这方面的知识储备也比较丰富，特别是海峡****同学们平时也比较关心，所以“香港、澳门的回归”、“海峡****的进展”等两目的基础知识我主要放手让学生自己看书、自建知识结构，引起学生共鸣、达到很好的效果。
3 突破重难点问题，发挥教师作用。
突破重难点方法很多，我常用以下五种：
3.1列表对比法。
比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征，正如**著名的教育家乌申斯基所说“比较是一切理解和思维的基础”。学生看书有一个毛病，即拿过书来直接读，读完以后没有思路，效果不好，列表以后学生对课本知识进行了直观的梳理，一目了然。
3.2材料分析法。
评价宪法时，引用以下材料：
美国宪法是吵出来的，……制宪会议过程中充满了唇枪舌剑，许多人最初的意见都被改得面目全非。……宪法只不过是讨价还价和相互妥协的结果。
—易中天《艰难的一跃：美国宪法的诞生和我们的反思》
老师引导学生阅读材料后，提出问题：你如何理解材料中“宪法只不过是讨价还价和相互妥协的结果”这句话，请结合宪法的具体内容加以说明。
因为这个问题有些难度，所以老师先引导学生分析宪法中调和了哪些矛盾？得出结论为：**和地方、**内部各部门、大州和小州、南方和北方的矛盾。
紧接着把学生分成四组，请他们再次结合宪法内容思考宪法如何调和了这些矛盾？
老师评价了学生的回答后引导学生总结出其作用：为美国的长期稳定和发展打下了坚实的基础。接下来也可展示美国内战场景和著名的马丁·路德·金的演讲，师生共同感受2023年宪法中的政治智慧和先天缺陷。
3.3历史假设法。
就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以進行假设性的提问。例如《国际工人运动的艰辛历程》中巴黎公社是课文的重难点，书上有一个资料卡片：“为了避免篡夺政权的嫌疑，他们进行公社的选举，失去了大好的时机（在巴黎的反动派在万多姆广场上失败以后，本来是应该即向凡尔塞进军的），而组织公社等等又浪费了更多的时间——马克思”。
笔者在教学中曾这样假设：假如马克思当时在巴黎指挥，公社是否就会胜利呢？这样，通过一个假设性的问题，使学生在讨论中对巴黎公社失败的原因就理解得更加具体切实了。
在高中历史教学中，教师往往习惯于依照教材的陈述结构来讲授知识、罗列结论，并冠之以“因材施教”的称谓。这种教学法，由于突不破陈述式教学的框框，教者无论在内容取舍上多么审慎，手段上如何讲究，其教学效果的极大值也不过是知识的堆垒，而不能在提高学生的能力上有较大的进步。这就无形中箝制了教学质量的提高并导致了学生学习历史课兴趣的下降。
3.5数字计算法。
民主政治的摇篮——古代希腊》中，学生对“公民”潇洒的生活充满羡慕，以为那才是人间的天堂。我给他们算了一笔帐：一个城邦人口数万，公民有多少？
除去一些外邦人、大多数的奴隶、一半妇女、大概四分之一的儿童，有资格参加各种公共活动，有权利参与城邦行政与司法事务的“公民”已经所剩无几了，学生这才恍然大悟：古希腊的民主有如此强烈的阶级性和局限性。
3.6情景再现法。
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。一堂好的历史课，并不是简单的照本宣科，而是传授知识和培养能力的有机结合。
在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情。
4 检测巩固。
学生对照知识结构重温课文，把板书的具体内容擦掉只留下框架，以同桌两人为单位互相提问一个自己还不太清楚或者自认为对方不会的问题。最后限时训练：在几分钟内做一些精心选择的选择题，加以巩固。
以上就是笔者在历史新课教学模式上的一些做法，概括起来说就是四个字“导、构、探、检”。课堂充满生气：老师是“导演”、学生是“主角”，学习效率大大提高。
当然，所谓“教无定法”，但任何一种模式都要紧扣新课标要求，在备教材、备学生、备教法等方面做足文章，一切从实际出发。
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