构建有效的“读写结合”语文教学模式。
洛阳市新安县城关二中刘军。
一、由现象到理论感悟。
语文课本所选的文章都具有一定的典范性。“读写结合”论者反对读写分离，认为教材范文在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，是学生模仿习作的最好例子。于是教学中根据文章特点，不时选择读写结合点，在阅读教学中渗透作文指导，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时进行模仿和练笔，将阅读教学与写作教学两相结合，以此提高学生的作文水平。
正是基于“阅读是为写作服务”这样的教学观，课堂阅读教学便出现了“以写作为中心”、一切阅读为了作文水平提高的教学现象。
我的感悟如下：
一）阅读教学以传授写作知识或文章学知识为主要内容。
阅读能力的生成总要以阅读知识为先导，阅读课应该传授一定的阅读知识，而充斥我们课堂的却是连篇累牍的写作学知识。如表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明；说明方法：
列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、作诠释、下定义、列图表、引资料；**三要素：人物、故事情节与环境；**的结构：开端、发展、高潮、结局；描写的方法：
肖像描写、行为动作描写、神态描写、语言描写、心理描写、环境描写等；常见表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借景抒情、情景交融……教师乐此不疲，学生熟悉的也是这些枯燥乏味、令人生厌，但用处甚微的写作学知识，这自然与教师的阅读教学观——阅读是为了学生写作水平的提高有关。
二）从写作学的角度来肢解课文。
上世纪50年代初，受苏联教育专家的影响，语文教学特别是现代文教学形成了“五个环节”的基本模式：（1）解题：作者简介，时代背景；（2）解义：
生字生词，质疑问难；（3）解析：人物形象分析、重点难点分析、文章结构分析；（4）解意：中心思想；（5）解法：
写作特点。这种教学方法在当时自有它积极的作用，但在发展中却走上了形式化、模式化倾向，而且忽略语言，把任何一篇叙述性的课文都当成文学作品来教，并十分强调对写作技巧的分析。于是乎，只要记叙文就是“六要素”，只要是**就是“人物、情节、环境”三要素，讲到散文就是“形散而神不散”，讲到说明文就是说明顺序和方法……一切课文都从写作学的角度来理解、来分析、来讲授。
三）单一的读写结合入手组织教学。
本来，不同的教学思想、不同的教学目的、不同的文体、不同的作品风格、不同的教师、不同的学生自有不同的组织教学方法……但由于受“读是为了写”这一观念的主导，很多教师在课堂教学中简单地将阅读和写作相结合来组织教学，且千篇一律、固定不变。如学习《从百草园到三味书屋》时，用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一段话；学习《社戏》后，请学生模仿第11节景物描写，多角度着笔描写一处景物；学习《福楼拜家的星期天》时，让学生进行肖像片段训练。即便是文言文阅读教学也采用这样一种教学方法。
如学习《**》后，请学生模仿文章正面与侧面相结合的方法刻画一个人物或描写一幕演出场景；学习《孙权劝学》时，要求学生模仿《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。就这样，教师把一篇篇充满着神韵、充满着生命力、充满着生活气息的文章硬是塞入僵死的框架中，以供师生“屠宰”、“拆卸”和“仿造”。通过阅读教学中的一番“拆卸”后，立竿见影，学生似乎很快就学会了用拆卸下来的“零件”“仿造”着“组装”文章了。
阅读变成了“拆卸”文章这部机器的过程，以显示文章机器的结构，以便“组装”文章时效仿。教师成为了“师傅”，学生是“学徒”，课堂成了“屠宰场”或“拼装厂”。
二、读写结合不当对课堂教学的影响。
早在2023年，我国著名语言学家吕叔湘就在《人民**》上撰文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”，他不无感慨地写道：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却又大多不过关，岂非咄咄怪事？”阅读教学在整个语文教学中约占70%，“少、慢、差、费”现象主要就表现在阅读教学中，即阅读数量太少，能力提高太慢，阅读效率太差，阅读教学时间太浪费。
一）阅读的品质和品位未能得到养成和提升。
阅读学认为，阅读是从书面语言符号系统中提取、加工和运用信息的心理过程。从心理动力角度看，阅读行为不但包含感知、思维、联想、想象、记忆和解决问题等一系列心智活动，而且还有动机、兴趣、情感、意志等一系列非智力因素的参与。
从阅读动机来看，在对学生为什么要进行阅读的调查中发现，有70%的学生认为是为了应对考试，即提高作文能力，力争语文考试得高分，至于开阔视野、发展自我、提高人文素养等长远目标，则仅有21%的学生具有。阅读动机的功利，使得71%以上的学生经常阅读的是文摘类读物，如《读者》等；大多数学生阅读所采取的方法是追求短平快，喜欢随意浏览，随手翻读。他们还喜欢随笔、杂感，看好哲理散文，因为这些文章可以摘抄，可以借鉴和模仿，可以在作文实践中获得较快的成效。
学生的这种写读式阅读方式，表现出的是一种典型的单一的线性思维流程，其价值追求的主要目的就是为了写。①这都是写作学阅读教学过于泛滥所造成的必然结果。
二）阅读的水平和能力未能得到提高和培养。
从小学到初中再到高中，我们的课堂教学一直在致力于阅读水平和阅读能力的提高，那么结果又怎样呢？这里以高考为例作一分析。高考现代文精读以考查能力为立意，坚持以阅读者的认知积累为依托，以确认整合为基本手段，准确获取文章中的新鲜信息，从而扩展、补充、校正原有的认知积累，并进行合理的推断、想象和鉴赏。
这样的考查目的和方式，应该说基本符合阅读能力的考查规律。
有关数据表明，在考试中，现代文阅读题目得分基本处于最后位置，也就是说阅读能力是比较弱的。用时最多、用力最大，结果却很差，这不能不令人最为遗憾，也是阅读教学最不愿意看到的现实。
三）作文教学的效率也受到影响。
读为了写，写作是教学的中心，按理学生的写作水平应该不错。但学生的作文现状却不容乐观。思维单。
一、主题一统、材料陈旧、结构固定、语言幼稚，而充满才气、充满灵气的作文难得一见。“国外小学。
三、四年级的小学生，就能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告、小**，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会带研究的阅读（阅读等于记住、考出），也没学会基本的**规范（**等于刊物里同话题文章的剪辑），这不是我们的学生水平低，人家水平高，而是因为从来没有教过那种样式的阅读、那种样式的写作。”③阅读是吸收，写作是表达，它们有着各自不同的规律。学什么写什么，教学哪有这么快、这么方便、这么机械？
这样的读写结合只能是文章表达技巧的模仿，是“近距离的模仿”（钱梦龙语）
三、构建有效读写结合的教学模式。
一）优化教学设计，改善课堂教学。
提高阅读和写作能力的主阵地自然是课堂，因此优化教学设计，改善课堂教学是必由之路。
首先要倡导阅读策略教学，阅读策略教学将逐渐取代技能训练而成为阅读教学改革的新方向、新主流。关于其策略，倪文锦先生提出了以下策略，即确定（区分重要和非重要信息）的策略、概括信息策略、推理信息策略、质疑释疑策略、监控理解策略、激活原有知识策略，可供参考。⒄
其次、变写作学阅读教学为真正的阅读教学。也就是说从阅读学的角度来解读文本，来组织教学。以鲁迅的《故乡》为例略作说明。
设计一：（一）作者、写作背景介绍；（二）题解：**为什么以《故乡》为题？
（三）分段，概括情节；（四）人物分析：**对主人公有哪几处突出的肖象描写？柳妈是一个怎样的人，从**表现出来？
作者是从哪些方面来刻画杨二嫂和闰土的，从中可以看出杨二嫂和闰土是怎样的人？（五）环境分析：**刻画了一个怎样的环境（社会背景），作者是如何描绘的？
（六）结构分析：本文采取了倒叙手法有什么作用？（七）**的主题思想是什么？
（八）穿插小作文：模仿课文对二嫂眼睛的描写写写班上的同学；模仿课文对祝福场景的描写，写一家乡风情；改写课文，拟一《杨二嫂小传》；模仿课文结构，以《难忘的礼物》写一篇记叙文。
以上的设计很有代表性和普遍性，这种设计有以下表征：（1）教学过程陈旧，未能摆脱模式化；（2）教师预设问题，采用肢解分析的方法；（3）问题设计之间缺乏联系；（4）问题以静态的方式呈现。（5）预计答案都是对问题的简单印证。
（6）从写作学的角度来解读**；（7）以提高写作能力作为教学目的。我们不妨变换一下问题：
设计二：你认为杨二嫂和闰土各具有什么样性格特征的人物？为什么会形成这种性格？
是什么原因使杨二嫂和闰土变成这样的个人？造成结剧的原因是什么？杨二嫂和闰土这一人物的典型意义何在？
作者为什么要创作《故乡》这篇**？学完课文后，你认为欣赏**应该抓住哪些要素？另外请你写一篇评**《现代的杨二嫂》。
因此，建立一个科学的作文训练“序列”模式是语文教学所需要的，是绝大部分语文老师所期待的，也是社会发展必然要求的。
所以，读写的有效模式如下：
1、初读感知。
在语文课堂上要为写作积累字、词、句、段。
2、文本理解。
让学生学习一篇课文，要从结构、谋篇布局、选材、立意上去学习。
3、写法汇总。
此环节主要让学生学习写作技巧。例如，在《故乡》一文中，作者运用对比手法来揭示**的主题，通过对杨二嫂和闰土二十年前后和变化对比，很容易让读者找到造成为种悲惨生活的社会根源。对比写作笔法运用的就极为巧妙。
4、借鉴仿写。
主要进行扩写、续写、改写。
扩写，可以扩写故事情节、扩写课文细节；
续写，可进行续写结尾。
改写，可以改写文体、改写情节、改写结尾。
5、延伸写作。
新授课模式
五环节新授课课堂教学模式。一 导入课题明确目标。由教师依据客观实际，日常生活见闻或学习应用的需要引出课题或介绍知识背景，说明学习新课程的意义和作用，激发学生求知的欲望和学习的兴趣。同时要出示学习目标，交待自学任务。自学指导以课堂学习设计形式呈现给学生 学习目标要明确具体，紧扣教材又要符合学生实际。交...
新授课模式
1.展示标点。教学目标包括课程目标 单元目标 课时目标。目标展示的时间有课首 课中 课尾 展示的形式有口述 板书 多 演示等 展示的步骤可一次性展示，也可逐步展示 展示方式有开门见山 创设情景 设置问题 练习障碍等。设计 展示 阐述 达成目标应从学生主体和教材内容的实际出发，力求准确 具体 有层次 ...
新授课模式
新授课。二 设问导读 1 阅读相关内容，完成教师设计的导读提纲。2 独立思考问题。3 小组交流。教师巡回，适时点拨 三 自学检测 题型 填空和简答题 注重基础知识，不宜过难 1 学生独立完成学案知识结构，鼓励学生质疑。教师在本环节知识结构设计时关注知识的基础性 系统性和层次性 2 小组交流互助，组长...