学习语言是为了运用，任何一种语言中都有不计其数的句子。要想把所有的句子都学会是不实际也不可能的。然而，根据某一类含义相同、结构一致总结出来的句型即句子的模式或模型的数量却是有限的。
我们在英语学习的初级阶段，扎扎实实地进行句型教学，可以通过理解、模仿、操练、替换、扩展等各种句型练习的活动达到熟练掌握句子的目标。因此，句型教学是小学英语教学中重要的内容和任务。
小学阶段的句型英语教学主要具备了以下七个特点：
1. 情景性。
句型是句子的模式与模型，是为便于交际、运用语言服务的。任何句子、句型在语言运用中都有一定的情景。学习句型要靠模仿、重复、讲解、理解、运用等操练，而这些操练决不能限于机械操练，更不能一味地机械模仿，必须将句型放在一定的语言环境中才有实在的意义，才能达到学了就会用的目的。
因此，教师在句型教学时一定要创设情景，有时还要创设多个不同的情景。我们教材中的“look and say”和每课的看图说话中都提供点1、点2、点3、点4的语言情景，供教师带学生来操练同一功能或同一种结构的句型。只有在情景中，学生才能对句型的意义理解得深刻，领悟得透彻，操练才能运用得恰到好处。
2. 典型性。
句型也称为句式（sentence pattern），它是语句结构的模式，它代表同一类含义的句子相同的结构。当学生学习一种新句型，明确了该句型的含义和用法后，凡表达同语意的句子，只要知道如何改变已掌握的句型、在何处改变和改变后的意思就可以了。例如，询问某个地区、国家的天气如何，应在“what's the weather like in…”后加上一个地区或国家名即可。
学生了解这一点后，在套用时灵活改变相应部分，既可问“上海天气如何”（“what's the weather like in shanghai”），也可问“日本天气怎么样”（“what's the weather like in japan”）。
掌握好句型典型性的特点，就可以学会运用同一类的句子并扩展无数新句子，从而达到句型教学的目的。
3. 完整性。
句子是表达完整意思的最小单位，句型是句子的典型模式。我们在进行句型教学时，要注意到句中的词汇、词汇搭配、词汇的书写、句子的规范书写格式、句末的标点、中间的间隔。如有缩写，要注意缩写的形式。
人名、地名等专有名词要大写。句子的语调、句子的重音等都是小学阶段句型教学中应注意的环节。虽然句型教学以理解、运用为主，但在小学生刚接触到句型时，教师要使学生对句型有完整的认识，展示对句型要求的完整标准。
好在句型是从众多句子中总结、归纳、概括出来的，它体现了化繁为简的特点。句型中综合体现了词汇、语法、词形变化、词义、课文中的语言重点等。学生只要理解句型，机械模仿熟练，灵活替换必要部分，就能随手得到想表达的句子，从而减轻了学英语的心理压力，感到学英语并不是那么难。
要注意句型教学的完整性，给学生可以模仿、照搬、套用和操练的直观、简单的模型，提高句型教学操练、交际和运用的效果。
4. 模仿性。
句型结构的典型性特点决定了学生在学习句型时需要大量的模仿。
句型是常见常用的，它要求学生会熟练地运用，而会运用首先要求学生能正确模仿。教师在情景中呈现句型，通过具体事例说明、归纳出句型，不需过多的讲解，只需要学生充分地模仿练习。首先是机械性模仿操练，人人说，人人练，把句型的结构、特殊要求记熟，然后把语调读准、读熟，最后做到理解这个句型。
在机械模仿的基础上，进行意义操练和运用，对必要部分进行替换、扩展，学生一般都掌握得较好，也较快，使记忆和运用变得较容易。
模仿多是机械套用，因而不但不会增加、反而会减轻学生的心理负担。如表示“愿意做某事”，就用句型“would like to do sth”即可。学生无论表示喜欢、愿意做什么，只要加主语，加具体事即可，如“i'd like to listen to music”和“we'd like to go skating”等。
这样既减轻了过多句式、语法、词法带来的心理负担，又能使教学收到的良好效果。
5. 实践性。
句型教学最明显和最突出的特征就是它的实践性。只有通过对句型的学习和操练，使学生掌握语言结构，逐渐养成正确的言语习惯，才能达到运用语言进行交际的目的。在突出功能结构和以交际练习为主的教材中，句型是教学的核心内容。
句型教学的目的是使学生掌握新句型的形式和结构，并会套用新句型的结构，从而自己造出相同结构的句子。如要询问某人何时做某事，我们掌握了“when do you…”的结构后，学生可以在“you”的后面任意加需要问的词，来表达自己的意思，如“when do you get up”或“when do you watch tv”等。这种充分的练习是句型教学的重要保证。
6. 发展性。
句型教学虽然以某一特定功能、结构的句子为一节课的主要内容，但是在具体上课学习、操练、实际和运用的过程中不可能只说这一个句型。如果整堂课仅仅围绕着这一个句型学和练，学生会感到枯燥无味，久而久之，则会失去学习的兴趣，而且在学某一句型的过程中，必然会涉及到与其有关的多个句型。如询问爱好，可说“what's your hobby”，当然也可问“what do you like”或是“do you like collecting stamps”，而在对话中还可接别人的对话反问“how about you”等。
教师在句型教学中首先应完成该课时的教学计划，根据教学内容，在理解、学习、操练本课句型的基础上注意照顾辐射到更有用、有联系的句型，引导、启发学生说出更多的句子，将对话交流的内容扩展，提高学生实际运用能力和口头交际能力，培养训练学生的联想能力、组织使用语言的能力和创新能力，让学生学会学习，发展学习策略，形成学习方法。
7. 目标性。
小学英语新授课以教语音、词汇、句型、课文为主要内容。句型往往从课文中抽象、提取出来，代表了课文的重点句式，规范出某一类句子的框架结构。而这一重要的语言功能项目，它的意义范畴、构成、句子内部元素及相互关系基本是该课的教学目标和教学重点。
围绕课文对这些重点句型有目的、有层次、有计划地操练，既符合突出目标、集中操练的教学要求，又能节省时间，让学生在课堂上学会重点内容，实现教学目标，提高教学的效率。
句型教学的目标性还表现在以下几个方面：教师为了突出本课的句型，说明它的功能、用法、结构等，首先要结合课文内容创设相应的情景。为此，教师设计的“warming up”， greeting”，“talking”，“asking”，“looking at the picture”，“listening”等内容，可能都是直接针对功能句型，给学生以感知的环境、机会、影响。
这种句型教学的目的性是十分鲜明的。如教师讲“may i turn on the radio”这个询问、征求别人同意的功能项目时，教师可在新课之前创设一系列征求别人同意的情景，为导入新课、导入新句型作充分的准备。
教师可以站教室外敲门，问：“may i come in”学生答：“yes.
”教师进教室后，问“may i begin our class”，“may i show you some pictures”，“may i ask you some questions”等，并配以图画、动作，使学生理解“may i…”的含义。
同时，在教授过程中教师设计的提问、操练、对话练习、唱歌、表演等都是直接指向重点功能句的，使句型教学给学生留下鲜明、形象、生动、深刻的印象。
主讲人。课题名：lesson 7 （北京版第三册）
. 教学内容。
1. the text of lesson seven
2. sentence pattern: what does she do?
3. new words and expressions:toothache, dentist, niece,her, think, can（＝may），great
. 教学目标。
1. 学会课文生词，学习课文，理解课文意思，熟读课文；
2. 在学课文基础上初步认识功能句“what does she do”及其答语“she's a…”；
3. 在认识重点句型的基础上进行初步操练；
4. 学习询问职业答句中的某些职业名词，并能对功能问句进行回答。
. 教学重点。
1. 课文的学习和理解。
2. 单词的学习和使用。
3. 功能句的认识、理解和初步掌握。
. 教学难点：
1. 个别单词较难，如“toothache”，“dentist”等，先要求拼读准确，理解词义，暂不要求默写；
2. “you can go to her”中“her”是“she”的宾格形式；
3. “think”，“really”，“toothache”中个别音难发；
4. “great”在这里是感叹词，意思是（口语中）“太好了”。
. 教学准备：
录音机、课文主题图、单词卡片、句型卡片、有职业特征的某些头饰、**等。
. 教学过程：
1. warming up
1）greeting
2）listening and singing a song old macdonald
放录音跟唱，教师出示小鸡、小鸭、奶牛等**图，最后在黑板上贴上老麦克唐纳的农夫形象**。教师指**说：“who's he?
oh, he's old macdonald. what does he do? well, he's a farmer.
he has some cows, some ducks…．”目的是渗透本课句型，第一次向学生发出信息刺激）
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