综合英语教学模式改革探索

胡会锦。

摘要：该文根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业人才培养的要求和教学模式的解读，对新形势下综合英语教学模式的改革进行了探索，指出教师应该结合具体的教学内容开发以任务为中心的教学活动；调动学生的积极性，让学生参与学习的全过程；引导学生使用网上信息，以达到新时代对学生的要求。

关键词：综合英语；教学改革；以学生为中心；教学模式

21世纪是一个国际化的高科技时代，是一个由工业社会进一步向信息社会转化的时代。正是由于深刻认识到新世纪给我国外语专业本科教育带来的机遇和挑战，《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)明确指出了新形势下我国高等学校英语专业人才培养的目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。

这就要求我们不断地对英语专业教学进行改革，以达到《大纲》所规定的培养目标和规格。

作为英语专业主干课程的综合英语课的改革就成为重中之重。综合英语也就是《大纲》中的基础英语，它是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。

综合英语课通常贯穿于前四个学期，在每周学时数为14-15的一二年级，综合英语在各高校每周就占到了6-8学时，可见各高校对综合英语的重视程度。那么，在新形势下对其进行教学模式改革就显得尤为紧迫和重要。

一、综合英语教学模式改革现状

《大纲》强调课堂教学应以学生为主体而以教师为主导，改变以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中，要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。

引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。

虽然《大纲》已经对英语课堂的教学模式改革给予了引导，但是由于综合英语是一门传统的课程，经过这么多年的教学实践和经验积累，并不是用几句话进行宏观的引导就能解决问题的。而实际上，随着教学改革的深入，已经有越来越多的高校教师在尝试把课堂的时间部分地交给学生。比如：

几年来很多高校都推行了一种简单易行而且行之有效的小节目“freetalk”,即“自由发言”。在每次精读课上，抽出5-10分钟的时间，让一位学生自由发言，发言的内容由学生自由选择，可以是新闻、个人感悟或者是经历、趣事、故事、天气等；课文理解部分由老师提问，学生回答；课文精讲时，让学生读课文；课后练习部分，由老师挑学生来做，等等。这些尝试和努力确实能在一定程度上保证学生参与课堂的时间，但是简单地把“以学生为中心”理解为“把教师支配课堂的时间还给学生”是错误的，效果甚至会适得其反。

事实上，很多教师已经意识到综合英语教学存在的教改空间，但因未接受过英语教学法和应用语言学理论的系统学习，教学视野狭窄，苦于无从下手。而且，对于多样的综合英语教材和多变的教学内容，很多教师并不能娴熟地运用多样化的教学方法来有效地主导课堂，未能真正发挥学生的主体作用。

二、“以学生为中心”的综合英语教学模式的理论基础

自20世纪70年代交际法奠定其在外语教学中的重要地位，及关于第二语言习得(sla)的研究在80年代得以蓬勃发展以后，对“以学生为中心”开展教学研究也随之在更广阔的范围铺开。美国心理学家bruner早在20世纪60年代就提出了“以学习者为中心”的理论。他认为，“学习是学生积极的创造性活动”。

外语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的，而且主要依赖予学习者的主观努力。正如科德所言：“有效的语言教学过程，不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。

不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”也就是说，我们教的是学生，是一个个鲜活的人，而不是教科书。他的话说明了语言教学的客观规律，“以学生为中心”应该成为英语教学的指导思想。

建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”作为学习的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境，通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析研究，提出问题和设想并进行验证，发现规律以及对某些学习成果进行评价。

在这个过程中，强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维、智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标——对学习内容深刻而全面地理解和掌握。以学生为中心的综合英语教学模式，正是以建构主义学习理论为指导，采用交际教学法，通过“pair work”、“team work”、“role-play”、“class discussion”等课堂活动，使学生充分发挥主观能动性，从而达到熟练运用语言的目的。

三、综合英语教学中如何体现“以学生为中心”

根据《大纲》对“以学生为中心”教学模式的解读，我们可以尝试通过以下三种途径来达到“以学生为主体而以教师为主导”的课堂模式。

(一)开展以任务为中心的形式多样的教学活动

以任务为中心的语言教学途径(the task-orientedapproach)是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合**式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生通过主动、有目的地获取学习材料来实现。在英语教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”, 设身处地地为学生着想。

综合英语课堂不像口语课堂，每节课可以有明确的交际任务。这就需要教师在教授综合英语课程的时候，依据课文内容或者主题思想来开发各种各样的任务，以此主导学生通过组织各种活动来完成任务。以杨立民主编的《现代大学英语》第一册第十课the green banana为例。

此课的主题思想是拒绝种族中心论，尊重各民族文化。建设文化多样化的世界也是国际社会关注的热点问题。教师可以把此节课的任务设定为：

了解中西方的不同文化和它们的差异之所在。课堂上可以让学生进行小组讨论，交流自己在中西方文化差异方面的认识，然后自由发言在全班进行交流。这样不仅能让学生掌握文章的主题思想，而且还在很大程度上扩展了学生对中西方文化的理解。

再比如，第二册第十一课you h**e to get me out of here,该课讲述的是女主人公在爬山时发生意外摔断了腿，努力保持清醒，冷静地进行自救的故事。笔者为学生设计的任务是：以小组为单位，创设发生意外的场景，并进行自救和互救。

笔者在该单元教学中设计上述任务，其目的在于使学生掌握一些急救措施，能够运用英语解决真实生活中所存在的问题。

(二)调动学生学习的积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程

在传统的综合英语教学中，教师的讲述占用了几乎全部的课堂时间，大大地挫伤了学生的积极性。随着教学模式的改革，教师们也越来越重视让学生参与到教学的过程中，比如增加了“学生活动”、“教师提问，学生作答”、“学生产出”等活动，这在一定程度上保证了学生参与的时间。但是，要真正调动学生的积极性，激发他们的学习动机，让他们成为课堂的主体，最大限度地参与学习活动，这些还远远不够。

笔者曾尝试让学生参与学习的全过程，具体的操作步骤如下：在备课阶段，让学生预习课文、查找作者信息或与课文有关的文化背景、查课文中的生单词；在课堂陈述阶段，让一个或两个学生共同组织全体学生对课文进行整体理解，并发掘出文章的主题思想，进一步进行讨论或者辩论；课堂讲述阶段，教师引导学生自主地发现每一段落的大意和知识点，正所谓“授之于鱼不如授之于渔”;在总结阶段，让学生自由发言，讨论从该课中所得到的收获或者是自己的心得体会；在巩固练习阶段，由学生讲解和分析各项练习，有时也可让学生进行教学模拟试验，让学生按照自己的构思和设想来进行课堂教学。

虽然这样做增加了学生的责任和任务，但笔者发现当学生在感觉到自己是课堂的主体的时候，积极性非常高，而且学习动机也很强。当学生的积极性被充分调动的时候，他们总能很有创意地开发出适合他们自身的学习活动，达到最佳的学习效果。特别是在学生的教学模拟试验中，学生设计的各种活动形式，反映出了他们对综合英语课程的理解，以及学生对综合英语教学效果的期待。

学生的模拟教学试验让笔者也受益匪浅，正所谓“教学相长”,笔者在此过程中也不断地改善自己的教学方法，以期能真正满足学生的需要，体现他们的主体地位。

(三)引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息

图书资料和网上信息，是新形势下我们获取知识的两个重要途径，尤其是后者。事实上，在教师的引导和要求下，学生能很容易地学会这两种获取知识的方法，并使之成为日常生活中的习惯。这些技能和素质的培养，会使学生终身受益。

在综合英语的教学准备过程中，可以发动学生广泛地通过上述途径来获取信息，并在课堂上进行信息的交流。虽然英语的专业课较早地使用了多**教室来上课，但是英语的基础课仍然还在采用传统的教学道具，这在一定程度上限制了基础课教学模式改革的进度，对于综合英语这样的培养综合能力的课程的改革限制就更大了。

多**技术的应用，尤其是**互动学习，能使学生真正成为学习的主体，成为课堂的中心。多**和网络技术在英语课堂中的应用有其显着的优越性：多**可以将图像、声音、动画、**等多种信息融为一体，充分调动多种感官的处理功能，使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加以表达，提高了教学的直观性；同时为学生学习英语提供了大量的英语素材，可以根据学生的不同程度提供不同的学习材料，从而有利于因材施教，为他们提供充分的练习机会，以提高他们的学习水平；多**有利于课堂教学“快节奏、高密度、大容量”,在多**的课堂教学中，把情景、课文、**、词汇、词组、课文朗读、板书要点、课后习题和参***等设计成课件，利用多**的超文本功能，任意调用，反复重现，大大地节省了板书和讲解的时间，从而增加了授课内容，使学生在短时间内进行大容量的练习；多**在英语教学中的运用，优化了教学方法，教师注重对学生学习方法的指导，引导学生主动探索，培养他们的自学能力，让学生主动参与到学习中来。

教师通过网络的监控、对讲、切换功能，随时在不影响学生学习的情况下监看，控制学生的学习，与个别学生对话，提供个别的帮助。这种交互式教学方法为师生之间、学生之间的交流提供了方便，使精讲、多练、多反馈相结合，学生可以根据自己的兴趣和知识水平自主地选择学习内容进行学习和练习，从而有助于学生形成主动发展的能力。近年来教学多**软件层出不穷，旨在让学生自主学习和验证假设的真实的语料库也在陆续建成，这都为教学模式的改革提供了强有力的支持。

如果我们能在综合英语教学中引导学生充分利用这些资源，学生就能自学、自测、自评，充分体现他们在课堂中的主体地位。

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