谈小学数学作业的批改模式

宁安市海浪镇安平小学——杨广东。

作业是学生最经常，最重要的独立学习实践活动，是整个教学工作中不可缺少的组成部分。它对于学生巩固所学知识、形成技能、技巧，培养和发展学生的自身能力，有着重要的意义。为此，作业批改是教师教学中的一个重要环节，学生完成作业和教师批改作业同等重要。

学生的每次作业完成后，交给教师批改，这种作业批改模式利弊共存。

利一：教师通过批改作业，可以了解学生对基础知识的掌握情况，获取有关学生学习思维情况的信息，及时地检查教学效果。为调整自己的教学提供客观依据。

利二：作业的批改是教师督促学生学习的一种手段。

利三：能为学生在校期间的学习成绩的准确评定提供证据。

弊一：学生在此种作业批改过程中，完全处于被动和被评价的地位，教师的包办代替，其结果是学生对自己作业的质量缺乏应有的信心，丧失了必须的具备的自我鉴别，自我评价的能力。

弊二：如此年复一年，循环不已的作业批改，成了小学教师的一项沉重负担。教师真正用于钻研教材、备课、研究教法和学生的时间被挤占了。

因时间少备课不充分，就必然影响教学效果。而教学效果的不良又导致学生在作业中错误不断。反过来又加重了教师的作业批改负担，如此延续下去就造成了一种日益被动的恶性循环。

弊二：学生作业反馈给教师的信息并不可靠，因他们的作业有的是问别人或通过家长帮助后完成的，也不可避免地存在抄袭现象。

求利去弊是我们寻求的作业批改目的，《小学数学教学常规》第二十二条指出，的批改方式各异，重要有：“.全批全改，.

重点批改，.当面批改，.自己批改，.

相互批改”。据新的教学观点分析，这几种批改方式应当结合使用方能取得良好的效果。分析起来原因有三：

其一，多年来的批改习惯已形成定势，再改变批改方法确不顺手；其二，有些教育行政部门把批改作业是否全批全改，当做衡量教师工作态度的指标，检查教师的工作往往是一查备课，二查学生作业批改。检查教师所任班级的学生作业是不是逐次都改过了。如果谁有早间断空，就会被视为没有完成教学任务或工作态度不严谨。

甚至把教师是否把作业全批全改做为教师考核、评优选模的硬性条件。如此简单化的教学管理方法，已成为作业批改改革的障碍；其三，由于学生**于社会，教师对学生作业的批改受到千家万户监督，教师为不担风险或迫于压力，只好采用全批全改的传统模式，而不去探索适合提高学生能力的其它模式。

在新的改革大潮中，作业应该如何批改更为合理？应该从提高学生的能力，特别是学生的自我评价能力着手。只有学生的自我评价能力提高了，作业中的错误才会逐渐减少，随之教师的批改负担也会相应的减轻。