数学备课模式

小学数学课堂教学基本式。

含义及各要素间的关系。

一)含义。六重一突出”主体创新的教学模式，其含义为。

六重”——1. 单纯追求现成结论为重猜测尝试；

2. 变单向获取知识为观察比较；

3. 变单纯被动听讲为重操作研讨；

4. 变单纯追求标准答案为重拓展开放；

5. 变找差、找错为重欣赏评价；

6. 变管、卡、压为重信心兴趣。 “一突出”：

突出创新意识和实践能力的培养。

二）各要素间的关系。

1. 培养学生创新意识和实践能力是主体教学的出发点和归宿。

2. 学生的猜测尝试、观察比较、操作研讨是关键因素。

3. 拓展开放，欣赏评价是重要因素。

4. 培养兴趣，树立信心是内在因素（非智力因素）。

这些因素有机地融入迁移导入、**研讨、应用实践、拓展开放课堂教学四大环节之中。

主体创新教学模式的程序以学生学习的认知规律、感知、理解、同化、巩固、应用、拓展为依据，确定学生的主体地位，发挥主体的积极性、主动性、创造性。由于学生主体参与活动是在教师主导下进行，教师主导作用关键在于激励学生的认知情感、动机，为主体创新创设一个充满民主、和谐、愉悦的教学环境氛围。

三、小学数学课堂教学的操作程序。

小学数学课堂教学基本式包括四个环节：迁移导入、**研讨、应用实践、拓展开放。各环节紧密相连，各要素有机融入（无明显界限），形成一个整体。教学的每个环节要做到：

一）在迁移导入中精心设计准备题，创设情境，让学生发现和提出数学问题。

本环节要根据教学内容和儿童的年龄特点以及学生的生活经验设计具有针对性的、富有启发性的、融旧知识和思维方法为一体的基本训练题，既起到复习旧知，又为新知识的学习引起必要的追忆和准备，为实现知识、思维诸方面的有效迁移，同时也又为新知识的学习和发现，以及学生认知产生一定程度的冲突起到借鉴作用。

在这个环节中，关键是如何让学生发现和提出数学学习问题。主要包括铺垫练习和发现（揭示）新学内容两个方面的学习活动。能否顺利地发现新学内容，关键取决于铺垫题的设计。

因此在这一阶段，教师要针对学生现有的知识基础和认知规律，巧妙地展示知识的先后联系或新旧知识的连结点（新知识的生长点），找准新知识的最近发展区。引导学生去主动发现新知，提出问题。在此基础上因势利导引入新课，揭示课题。

学起于思、源于疑，在数学教学中提问题是学生学习的一种重要途径，也是学生创造性思维萌发，获得发展的前提。我们应该鼓励学生大胆说出自己的想法，积极提问，同时要结合所教学知识创设提问题的氛围，提供给学生提问题的“机会”。

二）在**研讨中，多提供让学生进行动手实践、自主探索、合作交流（猜测尝试、观察比较）等机会，让学生自己去分析和解决数学问题。

迁移导入阶段感知和明确数学问题或揭示课题之后，进入的就是提出和验证解决问题的假设或学习和掌握新知识经验学习的实质性环节，即教学的“**研讨”环节。“**研讨”为数学新授课的重点环节，可依据不同教学内容，采用不同教法，其宗旨在于以“六重一突出”为指导，按操作要求。

实施要完成两项主要任务，第一是**研讨，主动学习和掌握新知识经验或分析和解决学生自己发现的数学问题；第二是运用新获得的知识解决新情境下的数学问题。

在这一环节教师可根据具体教学内容灵活使用各种先进的教学方法、合理使用各种教学手段，尽可能多的让学生动手摆一摆、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼，最大限度地为学生创造操作实验的机会，促使学生主动将复杂而抽象的数学知识转化为简单而形象的数学问题。为让每个学生都能主动感受和理解知识的形成和发展过程，可通过想一想、读一读、注一注、议一议、说一说、评一评、算一算等学习活动，让学生“八仙过海，各显神通”，以满足学生个性的发展，促进每个学生在原有水平上都能得到提高。

此外，为激发学生独立思考和创新意识，教师在这一环节中，应做到启发得当、引导得巧；要多给学生一些足以引起思维兴趣和情感满足的问题，少给一些结论；要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，不轻意打断学生的思路，充分注意培养学生语言表述的准确性、完整性和条理性；要注意引发学生的“求异”思维，要鼓励大胆设想，培养学生的创新思维习惯，要培养学生的合作精神与竞争意识；让每个学生都有体验成功喜悦的机会。

课程标准指出：“数学课堂应当成为学生探索与交流数学、构建自己有效的数学学习的场所，在这个场所里，学生的数学学习活动将采用包括动手操作、自己探索、合作交流以及必要的模仿和记忆在内的多种多样的学习方式。”这一点体现了数学教学力求让学生在实践层面上主动获得实质性的数学知识，同时也是培养和发展能力的重要性标志。

这一环节要注意如下问题：

第一，主动参与。让每个学生都参与到学习过程中去，都有表现的机会；要让知识的发生、发展和巩固各过程都积极参与，最大限度地实现全体学生参与和全过程参与。

第二，合作交流。教师要充分把握自己是引导者、组织者、合作者的角色地位，努力营造课堂中学生合作讨论的氛围，注意小组成员的调配，角色的定位分工协作等问题，努力形成小组组员在积极讨论交流的同时，认真倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。

合作交流的内容应力求落实在下面六个方面：

辨析概念性问题；

发现规律性知识；

操作实验、**问题；

选择解题策略；

完成竞争性作业；

学生间的互评、互检、互考活动。

从小学低年级起，就在教师精神指导下，由全扶式（即由教师将较难学习材料的中心问题由浅入深地分解为一个个较小的能为低年级学生理解的问题、领着学生逐一解决）、半扶式（即由教师将学习材料的中心问题由浅入深的分解为中年级学生能接受的问题，由教师组织学生逐一解决）和独立式（即围绕学习材料的中心问题，由教师指导学生比较自主的讨论解决）地组织学生讨论，各抒已见，帮助学生主动获取对他们自己来说是新的知识、解决他们当时还不懂或不甚懂的问题。因此要指导学生自己讨论归纳、总结数学规律性知识经验，或提出进一步学习的问题。

三）在应用实践中，要引导学生运用所学知识解决实际问题，注意激发学生获得成功的动机，并通过检查及时矫正学***现的问题，帮助学生获得成功。

四）在拓展开放中引发学生进行发散性思维，使学生体验创新的快乐，并注重运用激励性评价机制，鼓励学生进行创新性学习。使学生树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣应贯穿于教学的全过程。安排一些实践活动题，让学生将所有知识与生活实践相结合，感受到数学就在身边。

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