作者：许美莲。
**：《新教育时代·学生版》2023年第39期。
摘要：我校英语教研组把“跨校协同”教学变通为我们的同校跨年级协同/合作教研的集体备课形式。基于新课程理念和英语“一条龙”等级的理念，高。
一、二、三年教师可以跨年段自由组合进行协同教研，把三个年级的英语词汇学习通过夯实基础、梳理要点、结构网络形成词汇学习同步整合方案，由三个年级教师共享。
关键词：跨年级协同合作教研词汇教学。
目前学校虽有了各种规章制度，由于现实操作中的一些偏差，集体备课并没有收到应有的效果。教研活动流于形式，精神内核流失。
思考对策：即通过“正能量”：“合作/协同”来达到资源共享，即“人人为我，我为人人”。
协同的典型模式是：教师之间的协作贯穿于教学的全过程，就高中年级团队来说可以高中三个年段教师共同参与，既分工又和合作，我们高中教师跨年段自由组合进行协同教研，把三个年级的英语词汇学习通过夯实基础、梳理要点、结构网络形成词汇学习同步整合方案，由三个年级教师共享。协同/协同涉及到多个教师之间真正的合作，能促进现有人力资源的有效运用。
协同教学”理论为我们这种跨年级协同/合作教研的集体备课形式提供了理论支撑。夏普林教授对协同教学提出了5种模式，其中之一是“跨校协同”：比如甲校缺某学科教授，而乙校缺物理教师，或某学校缺少骨干教师、学科带头人，则两校可以互相支援，互通有无，可以是同学科也可以是不同学科交流。
协同教研在某些程度上为我们广大英语教师迎接教学改革的挑战提供了有效策略。我们将集体备课中的教师合作方式研究”更改为“集体备课中的教师合作方式研究：跨年级协同/合作教研”，使课题更加微型化，核心更精准，更符合要求，更科学。
基于高中三年英语词汇教学“一条龙”的理念，我们采取高中三个年级的老师“词汇协同教学”的备课方式，进行集体协同备课，根据课标要求，考试大纲和考试说明，为学生制定合理的学习目标，教学资源应该能够满足不同学生在不同学习阶段的需求，并充分基于学生的个性优势、心理优势进行词汇教学，以提高学生英语综合运用能力，提高中学英语教学质量。
集体备课创新模式
城西小学2012年下期集体备课指导模式 试行 课堂教学是提高教育质量的主阵地，备课是课堂教学的前哨站，课堂教学艺术的提升，主要靠备课和实践。我校每个年级至少有五个班级，完全可以发挥师资储备充足的优势，采取集体备课形式，集思广益，聚大家之所长，共同打造精品课堂，一起研究，共同享受成果。主要采取以下做法...
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