“自主学习”教学模式。
叶圣陶先生曾说过：教是为了用不着教。教育的真正意义不在于知识的获得，而在于学生掌握学习方法，学会学习。
“我听到了，忘记了；看到了，记住了；做过了，学会了。”只有学生亲自参与到学习中，自主学习，才会培养学生的自学能力，才能适应新时代的要求。所以让学生自主**意义重大。
本学期，我们在学习洋思中学的“先学后教”杜廊口中学的“三三六”教学模式的基础上，结县教研室提出的“二十四字”教学模式以及我校学生的实际情况，分学科制定了实验小学教学模式。
一、实验背景：
长期以来，小学教学过于注重知识的传授，忽视了学生主体的情感和自身发展的需要，缺乏对学生自主学习、主动**的心理需求的应有关注。学生被束缚在教师、教材和课堂的圈子里，思维被禁锢，少“自主参与”多“被动接受”，少“自我意识”多“依赖受牵”，少“真实体验”多“强加于人”其创造个性、自主意识、探索精神和成功体验受到压抑与扼制。
课程改革以后，虽然上述现象有很大的改观，可是教师受传统教育思想的影响，还是讲得多，大部分学生没有独立思考的时间与空间，不能自我建构知识，这严重地影响着学生的发展，学生还不能真正在为。
学习的主人，为了彻底改变上述存在的问题，还给学生更多的自主权，释放学生更多的潜能，让学生自主学习。因此本学期我们提出了“自主学习”这研究内容，主要是让学生主动参与到学习过程中，让学生自主**，教师只做必要的点拨与引导，从而训练学生自主学习的能力，获得成功的体验。
二、指导思想：
1、以新的课程标准为指导，让学生真正成为学习的主人。
2、以“洋思中学“和杜廊口中学先学后教的模式为引领。
3、以县教研室提出的“二十四字”教学模式为依据，结合我校学。
生的特点，构建自主学习的教学模式在学与教的过程中培养学生的主体性、创造性、参与性，真正提高学生的学习能力。
三、遵循的原则：
1、全体性原则：
面向全体学生，坚持学生的全面发展，为了一切学生，为每一个学生的创造力发展提供有效途径。
2、创新性原则：
支持学生标新立异，提出不同的见解，培养学生的求疑求异。
3、主体性原则：
以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，先学后教，因势利导。
4、情意性原则：
了解学生的感受，营造轻松、愉快的氛围，激发、调动学生的积极性，促进知、情、意、行的和谐发展。
5、主动性原则：
学生是学习的主体，学习过程中要使主动参与、自觉探索，全身心投入。
四、具体措施：
1、先学后教，让学生预习感悟，小组交流。
学生会的教师不讲，教师只是点拨引导，课始先让学生自深切，如果遇到疑难，先在小组内交流，如果学生能解决的教师不讲，真正把时间与空间都还给学生。
2、自我检测，在检测中教师收集反馈信息，及时地调控课堂。
当学生自学完毕后，直接进行自我检测，教师积极地旁观，及时发现问题，教师及时储存信息，以便于调控课堂，针对性地点拨引导。
3、展示点评，学生之间交流互评，在评议中互帮互学。
在自我检测的同时，每组选一名代表，上台板演或抽查各个不同层次，的学生，教师观察学生的做题情况，了解第一手的资料。同时让学生讲解，其余学生点评。教师发现共性的问题，集体解决。
4、教师引导、点拨，化疑解难。
当检测完后，发现一些共性的问题，教师进行引导、点拨，教师要点在关键处，引在困惑处，让学生有一种恍然大悟、豁然开朗之感。
5、分层训练，使各类学生都得到提高。
分不同层次进行练习，了解情况，使各个层次的学生均有不同层次的提高。
数学。自主学习的教学模式包括自主**——小组交流——自主检测——
展示点评——点拨释疑——分层训练——总结评价。
自主**。通过学习阅读教材，做到一看二思三发现。一看：
是看书上都写了些什么和画了些什么，有题看题，有图看图，有文字的看文字。即书上有什么就看什么；二想是想本节课学习什么，想新知与旧知有什么联系，例题解题过程是什么，为什么要这样做。三发现：
是发现一些特殊的解法或一些规律。
2、小组交流。
学生自学完后，首先进行小组讨论交流，小组成员之间可以各自发表独立的见解，也可以将几个想法结合成一个更佳的思路，即互相评议，互相补充。如果有疑难可以提出来共同解决，实在不会的可留着教师讲解。
3、自我检测。
在学生以小组交流后，教师不作任何的提示与讲解，即进入检测环节，检测的内容即是书本上基本的一些知识，发现问题后，学生之间互相交流。
4、展示点评。
在检测的同时，可以根据不同的题让各类学生上台板演，或者是在电脑上教师抽查不同层次的学生的解题方法。将学生的真实想法展示在大家面前，并由学生独立讲解，同时学生进行点评，将一些疑难问题在学生之间解决。
5、点拨释疑。
对于本节课上的一些难点与疑点问题，在学生解决不了的情况下，老师通过指点迷津，让学生茅塞顿开，豁然开朗，使学生思维渠道畅通无阻。实际上就是要把其中走过的弯路，遇到的障碍指点给学生引起注意，把新知识顺利地纳入到学生原有的认知结构中。
6、分层训练。
练习要有梯度，练习共分为基础练习、变式练习、综合练习和拓展练习。
基础练习是围绕熟练重点，为达到目标基本要求，对基础知。
识、基本技能进行的最简单的训练。
变式练习是让练习不要落入固定方式，不要在一个平面上。
机械重复，而是从不同角度结合不同因素进行变化。
综合练习是经过对所学知识进行多角度、多方位的变化，力。
求把新知识顺应到原有知识结构中。
拓展练习是针对学有余力的学生进行设计，练中求变，变中。
求深，把知识、思考、趣味融为一体。
7、总结评价。
这一环节主要是对本节课作一回顾与总结。评价主要从小组学习成效，小组合作情况，个人发言情况三方面进行评价。
总之：教无定法，以上模式的各个环节要根据教材内容灵活应用，不可生搬硬套，比如一些思维性强，学生不宜自学的较难理解的内容，可将教师引导放在前面，再如一些简单的内容，也可将分层训练提前，教师不作讲解，所以要求我们要灵活应用模式，切忌生搬硬套。
自主学习教学模式
二 小组合作 小组是实现学生自主学习的有效方式。建设与使用小组的成败直接决定课堂效率的高低高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。昌乐二中校长赵丰平用了一个形象的比喻，原来的课堂学习，...
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4 运用规律，解决问题。知识 规律的运用是必需的。一方面学生对数学概念 公式 定性 技能技巧及数学思想和方法的学习，一般地都要在接触到相应的题目，在解决题目的过程中或找到题目的解答后才能获得 另一方面可以使学生对学习某一知识与方法的重要性与必要性看得见 摸得着。这一环节教师应围绕教学中心，精心选择2...