高效课堂预习模式的研究

“高效课堂预习模式的研究”课题研究阶段性总结。

总结人：李俊清 2023年12月。

科学》学科的课程编排是以章节为单位的。每册书中由几个内容完全不同互不相干的章节组成。所学内容的不连贯性使学生往往刚对某一类现象有所了解和深入，就不得已跨入了另一个完全不同的领域。

有时可能会打断学生学习的思路或打击他们的学习热情。针对这种情况，我把《科学》课每一章节的学习流程作了一个初步的规划。我们都知道一般来讲，学习新知识的常见环节是预习---课堂---复习---作业。

在这四个环节中，我剔除了前两个环节，变成了预习---课堂---阅读这三个新的环节。当然，这是对于整个章节而言的。这样的设计可以把整个科学课程的学习由课堂延伸出课外。

1、教学目标的设计。

在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、调控与测度等功能。因此，教学目标应当包括期望在学生身上的全部变化（即全面发展的目标），其陈述也应当是明确的、具体的，尽量可观察和可测度的。

怎样来确定和陈述教学目标呢？

a、正确把握目标的构成。

新课程各学科的课程标准都确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个纬度的目标。在教学设计时，必须根据所教学科内容的特点，将三维为目标具体化并落实在教学活动中。

b、分清两类陈述方式。

课程目标陈述方式可分为两类：一是：采用结果似的目标方式，直接告诉学生我们学习什么，苏要采用的行为动词要求明确、可测量、可评价、这种方式指向可以结果化的课程目标、主要用于“知识与技能”领域。

二是：采用体验性或表现目标方式，既描述学生自己的心理感受、体验，或明确安排学生表现的机会，所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的。主要用于“过程与方法”、“情感与价值观”领域等。

c、明确目标行为的主体。

课程标准的陈述必许从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须使学生，而不能以教师为目标的行为主体。

d、把握四个基本的要素。

行为目标陈述的四个基本要素是：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。选好刻画行为的动词。

2、教学策略的选择。

1）教学方法的运用。

教学方法，使师生在教与学双边活动中为了有效的完成教学任务所采用的方式与手段的总称。它既包括教师的教法、也包括学生的学法，是教授方法与学习方法的有机结合。

2）教学**的选择。

有效的教学**有助于提高课堂教学效果，使教学目标顺利达到，使教学获得事半功倍的效果。因此，教学设计十分重视对**教学的设计。教学**的设计，是指在一定的教学要求和诸多因素条件下，选出一组或一种切实可行的教学**。

可为一节课、一个教学单元、一门课程的教学选择教学**。

3）教学组织形式的确定。

组织教学的形式是指用什么形式或者较为稳定的关系将学生组织起来从事教育学的活动。它涉及师生的互动方式、特殊的时空安排以及其他的教学要素的组合。

高效课堂预习模式的研究”课题研究阶段性总结。

总结人：李俊清2023年12月。

从新课程的教学实践看：各种教学的辅助形式（如活动教学、现场教学、分层教学、个性化教学等。）正在成为课堂集体教学的重要补充。

教学组织形式的变革也出现一系列新的特点，概括起来既是：课堂教学同实践活动、综合性学习相匹配；集体教学同个体自学、小组合作学习相融合；同步教学同分层递进、分类指导相兼顾；常规教学同个性化学习、开放性学习相统筹。

课堂教学形式多样化。

教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌倦的情绪。所以优化教学设计应注意超凡脱俗，使教学方法多样化，从而使学生每节课都有新鲜感。多样的教学方法应考虑以下这样几个问题。

1）整体设计应体现戏剧性。

教学设计应开头引人入胜，中间波澜起伏、结尾余音未绝，这有一定的道理。另外、要使教学设计有戏剧性、教学设计就该有悬念和矛盾。有的教师上课就怕学生出错，往往追求课堂教学结构严谨、教学过程流畅，把学生的思想限制在预先准备的框架内，生怕学生越雷池一步，结果造成学生教学毫无生气。

其实殊不知，教学中如果没有矛盾冲突，就没有激烈鹏床的思维的火花，没有铁砚起伏的悬念，当然就换不气学生的学习情绪。所以教师不该怕出错。应在纠正错误中学习。

2）教学方法设计应多样性。（略）

3）加强人情味与幽默感。（略）

4）尽可能多的开展学习竞赛。如竞赛的内容可以是计算、朗读、背诵、动手操作实验等。

科学课教学设计应注意的几个问题？

新课程设计要以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人地位。为此，教师在进行教学设计时，应注意几个问题。

第一，从学生的角度来想问题。

新课程面前，教师要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和感情，依据学生的兴趣、爱好和个性来设计课堂教学。

比如少年儿童的心理普遍有好动、好奇、好胜、好群的心理。他们在学习中一般都求新、求奇、求趣。那么教师在教学设计时就应充分考虑这些因素，设计出符合学生需要的教学设计。

第二：关注学生的知识背景和经验。

分析学生的知识背景和知识经验，要以学生的知识和经验来设计教学，开发课程资源。

第三：研究个性差异。

黄沙如海，找不到绝对相同的沙粒；绿叶入云，寻不见完全相同的一双叶片。人海茫茫，教海无边，即找不到两个完全相似的学生，也不会找到适合所有学生的教学方法。人无全才、人外有人，因材施教，人人成才。

所以教学设计中要注重学生的差异，根据学生的学习基础、性格等进行差异性教学。

第四：设计开放式的课堂活动。

传统的教学是封闭的，教师设计的教学往往是以上课、下课铃声为教学的起点和终点。新课程设计必须突破这一旧框框，实现教学过程的开放性，他的基本框架是“课前参与

课中研究课后扩展”。教学过程开放包括：

教学过程开放。

课堂向课前开放（课前向学生公布教学内容，学生通过检查资料、搜集信息，预习新课）课堂向课后开放（将课堂学习内容延伸到课外，延伸到社会）课堂向室外开放（可以到图书馆、阅览室、车间码头、田间地头等上课）学校向家庭开放（家长可以参与教学，家校合一，齐抓共管）

二，针对具体教学实践进行的总结。

第一，心态的转变由最初到实习学校的紧张激动到平常心的形成，一个月足以让我们适应实习生活，形成习惯。现在的稳定心态更适合我们开展今后的工作，多了几分沉稳的我们更像一名真正的老师。

第二，师生关系的确立一个月的沟通让我们会让学生彼此熟悉，互相适应。我们严格按照《顶岗支教实习指导手册》的相关规定

—严宽有度。“用欣赏的眼光看学生”让我们在学生中树立了良好的教师形象和威信。

第三，教姿教态的形成。

如何写好教后记。

．“教后记”是优化课堂教学、提高教学质量的主渠道。写“教后记”能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足之处，从而为调整教学策略建立可靠的依据。

．“教后记”有助于教师积累资料，促进教师积极开展教研活动。“教后记”中积累的教学火花、典型教例、教学一得，以及学生在学习过程中遇到的疑点、难点，都是教师进行教学研究不可缺少的资料。

．“教后记”能促使教师深入钻研教材，进一步了解学生的认识水平，从而提高备课水平。它有助于增强教师的责任感。经常写“教后记”，是教师对教学负责、对学生负责的表现。

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