高效课堂教学模式建构研究

作者：张学宏吴树雅。

**：《中小学教学研究》2023年第11期。

一、路在何方。

怎样提高课堂教学效率？什么样的模式才是高效的课堂教学模式？这是广大教师面对的新课题，为此，《新课程标准》为我们指明了前进的方向，许多的教育专家、学者为我们提供了理论指导，还有更多的学校比我们先行了一步，如江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学、溧水县的东庐中学和溧阳县的后六中学等，他们创造性的课堂教学模式正是我们学习和效法的样本。

二、路在脚下。

种种迹象表明：在长期的教育教学实践中，柳中已经形成了自己独特的风格，已经形成了一套自己的发展模式，只是没有被发觉而已。我们的模式还是无模式的模式，还需要更多的同志去归纳、去总结、去推广。

我们何必舍本求末，抱着个“金饭碗”，向别人去乞讨呢？

不妨也来**一下自己的成功经验。保持学校“高质量运行”的因素还是很多的，单就课堂教学而论，可以归纳出以下几点：一是学生学校常规好，预习、复习有传统，成习惯，课堂有节制，学习效率高；二是教师教学有“范”，课前准备充分，课上精讲精练，课后及时反馈，真正做到功在课外，力在课上，教学很到位；三是配合默契，教师之间配合默契，备课分工明确，人人尽心尽责，上课与训练质量都***。

学生之间配合默契，兵教兵，兵带兵，优秀生与后进生始终保持沟通；师生之间配合默契，课堂始终保持大容量、高速度。尽得天时、地利、人和，建立柳中高效课堂教学模式自然是水到渠成，顺理成章了。

三、走自己的路。让实践去检验。

一)备课模式的改革。

什么是备课？顾名思义就是课前的准备。备课是为了上课。

教案是课堂教学的脚本。改变课堂教学结构，建立新的课堂教学模式，当然必须从改革备课的模式人手。这是其他学校在建模过程中所忽略的。

备课到底应该备什么，怎么备？怎样的备课才是最适用、最高效的等等问题，值得我们深入**。传统的备课，主要分两大部分：

一是备教材，即制定教学目标，明确重、难点。这是很有必要的，也是无可非议的。二是备教学过程，包括教师活动内容、方式和学生活动内容、方式两个板块。

教师往往多是重视备教学过程，学习方式则多是点缀而已。教学过程又多是千篇一律，备课的作用得不到充分体现。我们打个不算恰当的比喻，教师上课就好比做一桌菜供学生享用，厨师事前应该备什么？

是备料还是备菜谱？菜谱是厨师做菜的技术或技能，早该烂熟于心，备料才是准备的实质。同样的道理，教师的备课应该是备问题，而不是备过程。

教师通过精心的筛选，提炼问题，化繁为简，化难为易，才能实现课堂高效的目的。(我们前几年的备课模式如下表1，现在的备课模式如下表2)

我们创建的“**问题备课模式”，具有如下特点。

1)实实在在将“问题学习理论”引入课堂教学之中。问题教学包含三个层面：第一个层面是带着问题教学生；第二个层面是带着学生**问题；第三个层面是引导学生发现问题。

无论是哪个层面，问题是学习的基础，有问题才要去学习，有问题才谈得上合作**。因此，我们把问题当作备课的重点，把问题分为**目标：一级是基础题(学生自主学习题)，让学生通过自主学习去解决。

二级为**题(小组合作**题)，在教师的指导下，由学生通过合作**，理解文本，形成技能。**为拓展题(集体讨论**题)，在学生准确掌握、熟练运用的基础上，生成新的问题，培养学生综合运用知识的能力。这**问题就是教师课前精心设计的一套完整的导学案，教师可利用这个导学案，引导学生开展学习活动。

这样，每堂课都在学习，都在训练，都在测评，不仅充分体现了课堂的主体性，而且能大大提高课堂效率。

2)我们采用了集体备课和个人润色相结合的方式，一方面把**问题的备课作为集体备课的内容，集思广益，精心选题，使问题的提出更具典型性、代表性、形成统一的教学案。另一方面，我们又留下“生成与辅导”的空间，给教师自主手写备课。这样，既做到了统一进度、统一内容、统一要求，又能彰显教师教学个性化特征。

3)我们的教案是一种动态生成的教学案。生成具有三种情态，即预设生成、随机生成和教后生成。这是教师不断完善、精益求精的过程。

“**问题”都是老师精编的问题，还可以生成“导学案”，课后收缴批阅，完全可以替代课堂作业，落实了洋思中学的“课课清”理念，学生课课练习，课课测评，学习即训练，训练即测试，将每一课作业当作考试去训练，充分提高了训练的效益。

对于导学案的运用，我们采取三个步骤分层实施。课前把导学案先发给学生预习，一级问题必须课前自主完成，课上订正；二级问题学生能做就做，不会的留着课上小组合作讨论，提倡先进生先学先会，鼓励后进生学会向同学学习，在学生之间构架了一座互相交流学习的桥梁；**问题课前不要求做，课上讨论之后，再由学生独立完成，课后完成导学案的所有作业，统一上交老师批阅，发现问题，及时反馈。课堂上也是这样有步骤、有重点地分层实施的。

一级问题以检查订正为主；二级问题在学生合作学习的基础上，教师抓住重点、难点辅导点拨，不要求一一讲解，面面俱到；**问题是在教师指导之下，以集中交流的方式，自测自评，老师针对学生答题的实际情况作适当的点评，或鼓励优点，或指出错误，或引向深入，形成了个人自主学习—一小组合作学习(生生之间互动)——集体讨论**(师生互动)——独立实践——反馈纠错的“学习链”，既强调“学”，又突出“导”，导学合一，学生的主体作用和教师的主导作用都得到了充分的发挥，教师在课堂的角色也悄然起了转变，教师不再是单纯的知识传授者，而真正成为学生学习的引导者、组织者、合作者、促进者。这样，真正实现了教学案一体化、立体化，正是东庐模式的“教学合一”思想的具体体现，也是我县推广的“三阶段学习法”的很好体现，不过，它比任何传统的“导学案”更精练、更实在，而且都是在课内完成，不会带来更多的课业负担，是减负增效的有效途径。

4)“**问题”设置有层次、有梯度，可以引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地学习，有利于提升后进生学习信心，提高学习兴趣。每课的第**问题为优秀生的培养和发展也提供了“用武之地”。

5)“**问题导学模式”不会影响多**在教学中的运用。如教案所示，多**在归纳、总结、生成、拓展诸多方面都能充分发挥辅助教学的作用。

6)“**问题导学模式”对文、理科都能适用。

二)课堂模式的改革。

我校高效课堂教学模式概括起来四句话十六个字：问题引路、边学边教、学练结合、随机生成。因为把教学的生长点放在问题的**上，可称为“问题指路模式”；又因为问题以**目标呈现，所以也称为“**问题导学模式”。

所谓问题引路，就是实实在在把问题**当作教学的着生点，引导学生自主学习、合作学习，提高课堂教学效率。我们认为，学习的过程就是问题**的过程；课堂教学就是教师引导学生认识问题、解决问题、再发现新的问题的活动方式；测试就是学生分析问题，解决问题能力的演示。将问题作为教学活动的中心，培养“有问题”的学生，完全符合新课程改革的基本精神。

这种模式包含了学习的三大过程，即个人自主学习——小组合作学习——集体**学习。体现了县教研室先前提出的“三阶段学习”思想，但不同的是，我们把“三阶段学习”融入到课堂之中，使之更简练、更精致，无疑减轻了学生的课余负担。

所谓边学边教，是在洋思中学的“先学后教”的基础上改革而成的。洋思的教学理念来自“手机原理”，意思是与其教给人家手机操作方式，不如让他先用，然后加以辅导。殊不知边学边教，省去了瞎摸索的过程，效率会更高。

所谓学练结合，也是在讲练结合的基础上的革新。把“讲”改为“学”，就是变课堂的被动授受为主动学习，正是与时俱进的结果。

所谓随机生成，就是告诫老师，新模式课堂不是单纯的练习课，学生在课堂上学习、训练的过程，也是生成新知识、新问题的过程，更是一个创新的过程。教师要善于把握课堂的生成点，随机诱导，把问题引向深入，把学生思维引向深入，把课堂引向深入，让后进生有所学，让优秀生有提高。

总结柳中高效课堂模式可以用下列几句话来概括：一张导学案，贯穿全课堂。教师有目标，学生有方向。课堂问题化，学习变主动。问题有层次，人人能成功。课后负担小，师生都轻松。

当然，再好的模式必须经得起实践的检验。建模初期，我们坚持自愿的原则，欢迎老师们积极参与，但是，一旦模式建成就必须强化执行，因为，教学就好比绣花工艺，模式就是那个框，框框是为了把活干好，干漂亮，一开始可能要束缚教师的个性发展，熟练了便可走出框框的限制。教是为了不教，建模也是为了无模，教学最终还是要走向无模式化。

高效课堂教学模式建构研究

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