根据上级教育部门的部署安排，为进一步深化教学改革，我校从上学期在语数外学科开展了“高效课堂”创建活动，迄今已形成一定模式，并收到了一定效果。本学期学校决定在所有学科尝试“高效课堂”模式。为了适应这一形势，进一步优化初中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、**学习、合作学习”的教学新理念，结合教学实践，拟定以下教学模式。
一、充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提。
构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
一）教师课前准备。
就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象**、影视剧、**等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉，并精心设计导学案。
二）学生课前准备。
学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时结合导学案，通过小组内合作**找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础。
创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。
课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。
三、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心。
自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作**，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。
让学生根据导学案或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。
在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。
在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出问题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。
开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。
四、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键。
学生是学习的主体，但自主学***并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生**问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。
五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充。
新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，在课堂评价时要注意以下几点。
1.问题卡壳时，给予启发式指导。
2.问题偏向时，给予规范性指导。
3.问题错误时，给予科学性指导。
4.问题混乱时，给予点拨性指导。
5.问题深入时，给予递进式、发展性指导。
随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价**现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点。
1.尊重事实，给予真实性评价。
2.问题困惑时，给予启发性评价。
3.情绪消退时，给予激励性评价。
六、练习巩固，矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石。
练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。
教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。
总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”
中学地理高效课堂教学模式初探
教改广角现代教育改革与发展。林嘉宝 福建省德化第三中学 地理高效课堂是指在地理课堂教学活动中，通过教。师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在课堂内高效率 高质量地完成地理教学任务。国家推行素质教育和新课程改革的背景下，要完成课程标准规定的模块教学任务，传统地理教学方法已不适应现代教育教学形势，这就...
初中地理高效课堂教学模式
作者 范义。读写算 素质教育论坛 2015年第01期。中图分类号 g633.55 文献标识码 a 文章编号 1002 7661 2015 01 0032 01 评价一堂地理课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性 主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的...
铁厂中学高效课堂教学模式
创新教学模式构建高效课堂。铁厂中学 四环节 课堂教学模式。2012年12月，根据麻栗坡县教育局要求，开展 创新教学模式，构建高效课堂 活动，我校探索实施了以 导学案 为载体的课堂教学 四环节 教学法，并收到了很好的效果。教研室多次对我们的课堂教学改革进行帮助 指导，现在已初步形成了较为实用 易于操作...