通河县浓河中心校“三二一”教学法**。
一、指导思想。
对教育的执着追求与热爱是浓河教师不懈努力的源泉，教学改革的热潮，在浓河教育这块沃土上从来就不曾冷却。锐意进取的浓河教师始终在延续着“办人民满意教育 ”的宗旨，在课堂教学改革中，实践着、探索着。我们坚持以学生为主体，尊重每一个灵动的生命，课堂教学的每一瞬间，我们都在书写着“为一张张可爱的笑脸，打造最美的精神家园”的办学理念。
我们在探索中前行，对教学模式的**旨在找到一种落实素质教育的良好的教学方法，不断更新教师的观念，改革教学的方法，营造教师主导下，一张张笑脸更灿烂的和谐课堂教学氛围，发展学生的学习能力，锻炼学生的意志品质，让我们的学生在最美的精神家园中，收获必备的知识、收获学习的方法，收获做人的准则，健康、快乐的成长。
二、整体思路。
课堂是教学的主阵地，学生知识的学习，能力的培养，良好学习习惯的形成，主要是依托课堂来实现的。为积极引导学生参与教学的全过程，在课堂中有主动学习的愿望，真正成为学习的主体、学习的主人，增强学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，努力实现“以学定教”的高效课堂，让学生在最美的精神家园中绽放一张张可爱的笑脸，把学习活动变成快乐的源泉，而不再是学生的负担。我们开展三二一教学模式的**，整体思路构建如下：
三就是呈现三个环节：先学、后导、当堂训练。
在课堂教学中，教学环节是以隐性形式呈现在学生面前的，但却是学生学习的显性过程，教师就是这一显性过程的引领者。学校为教师搭建集体备课、科学引领的平台。创设民主、和谐、有研讨氛围的集体备课环境。
在集体备课中，学段教师、学年教师以教材为依托，以学生为实际，以课程理念为基点，就学生先学什么；围绕学情、教学的重难点怎样导学；当堂训练的容量、宽度、深度、高度展开讨论，集体备研，为“学”、“导”、“练”做好充分的准备。
先学”也就是常说的课前预习。是学生提前学习和学前准备的过程，是以自主学习形式进入正式学习的预备环节。它不是学生漫无目的学习，而是教师在集体备课或自我备课中确立学习目标，提出自学要求，拟定自学提纲，学生带着任务完成指定内容的学习。
如果有不能独立完成的或者难以解决的问题，带入课堂与同学、老师共同学习。这样一来学生在课堂上的学习就变得有计划性、有目的性，明确了自己还有哪些疑难，重点要学什么，变被动学习为主观需要。
学生的“先学”是教师的导学案指导下的先学，教师提前一天下发导学案，学生根据导学案中的目标要求、学法指导，依据教材提供的学习材料，结合自己的学习经验，调动知识储备，利用知识的迁移，自主学习知识。通过学生的自主学习，锻炼了学生的独立学习能力，而这种能力正是学生可持续发展的基础，也是充分尊重学生独立人格的一种体现，更是我们的办学理念指导下的教学实践。
后导”也不是教师盲目的、按部就班的进行指导。而是教师在第二天先审阅部分学生的导学案，检查预习、充分了解学生自主学习情况的基础上，对预设目标和课堂生成不断进行调整，重新整合教学资源，进行有价值取向的引导。教师在审阅导学案的过程中，发现学生自主学习的共性问题，疑难问题，结合教学重难点，选择恰当的教学方法，逐步引导学生通过自主学习、合作交流等方式释疑解惑。
在这种积极的引导下，学生能获得学习的方法，学会学习，并养成良好的学习习惯。从而在后继的学习中，能够主动学习、自主**、积极合作交流。在教师正确的指导下，创设学生与教师、学生与学生之间多向交流学习模式，答疑解惑，解决重难点问题；掌握学习方法、激发学习兴趣，使学生能学、善思、会学、乐学。
“当堂训练”则是在先学、后导之后，学生在教师的耐心辅导下、在与伙伴的互助交流合作中，掌握所学知识，理解运用知识，学以致用和知识整合、能力提升的过程。
教师利用导学案将当堂训练的内容呈现给学生，学生通过一定的时间和一定数量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深对课堂所学知识重难点的理解与运用。教师在集体备课中精选当堂训练的内容，训练的内容少而精，并具有一定的针对性、层次性和拓展延伸性。做到以点带面，学生能举一反三，触类旁通。
二就是体现两种模式：自主学习、合作交流。
遵循学生发展为本的教学思想，以自主、合作、**的有关理论为依据，在先学、后导、当堂训练的过程中，给学生创设思维的空间，提供自主学习，主动**，交流展示的机会，让学生有独立思考和探索交流的时间，把学习的主动权完全交给学生。在课堂这个精神家园的殿堂里，为每位学生创设最大的自主发展的空间，尽最大的可能让学生活起来，以积极的态度培养学生自动意识、学习能力、启迪学生的智慧，锻造学生的人格。孩子们在大量的自主、合作交流活动中得到提升的不仅仅是成绩，更多的是能力、智慧和品格。
在课堂上，体现学生生命个体的展示，绽放学生生命的气息，让孩子在课堂教学中露出一张张灿烂的笑脸，享受课堂，享受学习。
在预习中“思”——还有哪些自己没弄懂，在导学中“动”——在教师的引导下主动**、合作交流展示，在当堂训练中“活”——知识整合，学以致用。
在自主学习、合作交流两种模式中，自主是核心内容，贯穿于教学的始终。
在“先学”这一教学环节中，教师提前一天将学习预案——导学案，发给学生，学生即开始了自主学习的过程，运用知识的迁移、类比……获得了初步的知识和情感体验，这样把属于学生的思维权利以“预习先知”的形式还给了学生，学生在教师的导学中再通过“合作交流”表达自我，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。
在“导学”中，教师就学生在预习中遇到的疑难，结合教材的重难点，组织学生进行猜想、实践、操作……是从学生的自主**开始的。每个学生根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去**、去发现，引导他们用科学**的方法，主动地从事观察、操作、实验等活动，“再创造”出新的知识来。再通过“合作交流”将学生独立思考的成果转化为小组的、全班的共有的认识成果，培养了学生的群体意识和合作能力。
在“当堂训练”过程中，充分尊重学生的自主意识和独立解决问题的能力，遇到难以解决的问题，师生互动、生生互动，在“合作交流”中进行思维的碰撞，发散思维，寻求解决问题的策略。
合作交流是途径，在合作交流中，发现问题，碰撞思想，丰富情感体验。
我们的课堂倡导多元化的合作交流途径，在师生、生生民主、平等，有序的合作交流中，学会与他人合作，学会阐述思维的过程和结果，更重要的是在合作交流中获得积极地情感体验，感受获得成功的喜悦，感受知识殿堂的快乐。
1、合作中交流。
以小组为单位对自主学习的结果进行交流。教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论，为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，同时，在合作**学习过程中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在合作交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。
培养学生的合作意识和交往能力。
2、汇报中交流。
小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。这种汇报交流，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，开展有竞争的合作；另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能拓展思维，激发创新。
一就是实现一个中心：提升学生素养，让笑脸多一份灿烂的理由。
小学良好地成长基础影响着儿童终身的可持续发展，我们搞三二一教学模式的**关注的是孩子的成长品质，关注的是孩子成长的快乐，我们做的是为孩子们的未来做准备的奠基工程，一切以孩子的健康、和谐、全面发展为教育的根本，一切以促进学生生命的智慧愉悦为教学实践的基点。让孩子在我们的教育下，阳光、尚学、善思，学生的素养不断得到提高。
学生素养的提升不是简单的教师讲授就可以实现的，其中的方法与能力，积极态度与价值观的培养是在教学中通过学生参与活动来体验与感悟的。无论是三个教学环节，还是两种教学模式，我们都在努力构建高效课堂的教学模式，变学生的被动接受式、指令性学习为主动性、**性学习，激发学生学习欲望，保持长久学习兴趣，建立学生的积极情感体验，使学生享受课堂，享受学习，最终实现提升学生素养这一中心，使我校的教育不再是为了学会而教，而是为了学生的会学、成就学生的未来而走在教学模式探索的道路上。
三、教学模式的具体操作。
三二一教学模式为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示了一条思路，在选择与运用的过程中，我们依据不同学科的不同教学任务，在具体的操作中，同中有异，力求实现：关注兴趣，焕发生命的精彩；关注习惯，影响孩子的未来；关注质疑，引发智慧的觉醒。努力构建绽放笑脸的高效率课堂。
1、 数学课堂中的三二一教学模式。
一） 自主观察情景，发现数学问题。
数学教材为学生的学习提供了丰富的教学情境，这些情境与学生的生活密切联系，学生在拿到导学案后进入预习阶段的自主学习，根据教材情境发现可**性的问题，这些问题有的是学生利用已有的知识能通过自主学习解决的，有的是学生独立解决不了的，把疑难问题标记在导学案上，在课堂教师的导学活动中，进行深入的**。
二） 出示学习目标，合作交流释疑。
古人云：学起于思，思源于疑。学生把在预习中遇到的困惑带进课堂，在教师的导学中，在自主学习的基础上，小组内合作交流，通过观察、实验、操作、猜测、验证等活动经历数学化过程，初建数学模型，逐步形成学生自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
培养学生的问题意识和自主探索的精神。
学生在自主学习中不断的掌握新知识，但有的知识光靠学生独立思考或教师的讲解不一定掌握的好，而且要花费大量的时间，所以，教师在导学中努力的拓展学生合作交流的时空，让学生在广阔的、开放性的时空中合作**，交流学习的过程和思考的方法，阐述自己的观点，充分调动学生参与数学的积极性。
三） 当堂训练，实践应用拓展。
数学教材练习设计新颖，富有创意，充分利用于实际生活，教师设计与实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的机会，使学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。
1、基础题：提供学生对知识进行判断的平台，以达到巩固、掌握知识。是以学生自主练习的方式进入课堂的，意在培养学生独立解决问题的能力，尊重学生的自我发展意识，释放精神的愉悦空间。
2、能力提高题：在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。同时暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。
3、拓展题：练习题的设计，教师把握学生的思维导向，有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
四、盘点收获。
指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系统掌握知识。同时要教给学生评价的方法“我学会了什么”、“还有哪些不懂的地方”， 也可以总结学生的学习态度、学习的结果、学习的方法等。
语文课堂三二一教学模式。
一） 自主学习五步常规。
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如何创设高效的英语课堂教学模式
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