教学教研类。
笔者根据新课标下要求学生自主合作**的宗旨，受叶圣陶先生的教是为了不教和课文不过是一个个例子而已的观点的启发，在教学实践中摸索出了一套作文的修改模式，特总结如下，希对同仁教学有所帮助，并就教于大方之家。
一）明确修改细则。
根据高考作文要求和现在高中生的实际水平，师生初步商量制订出如下修改细则（当然以后根据情况的变化可以再灵活的变动，但要注意尽量紧扣高考评分细则）：
基础等级50分。
1标题有2分，无 -1分，错-2分。
2卷面美观3 分， 工整2分，一般1分，毛草0分。
3格式正确2分，错误-2分。
4标点正确3分，实心点号3处-1分，句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号、后单引号、后双引号、后括号、后书名号，出现在一行之首3处-1分。
5结构完整5分，不完整-5分，内容不充实少一行-1分，两行-2分，三行-6分，四行-8分，五行-10分，只有的话25分内打分。
6审题正确5分，错误-10分。
7语言流畅10分，通顺5分。
8错别字无3分，有，每3个-1分。
9中心明确7分，不明确-10分，欠明确-5分，没有中心或不正确36分以下，10材料材料围绕了中心且典型有代表性10分，否则-10分。
发展等级10分。
1丰富以大于或等于来看，达到了加3分。
2深刻有下列一项即可给3分。
以小见大②比较鉴别③**因果④**未来。
3文采有下列之一给一分，共3分。
用词贴切②句式灵活③语句富有表现力。
3创新。文章有亮点即可给分1—3分。
二）师生互动，老师主导。
学生写完作文交上后，教师根据情况，从班里抽出好中差作文三篇复印好，并分发全班，老师把这三篇文章精心修改后，或从基础或从发展等级详细评改，当然允许学生提看法，特别是反对意见，以便课堂气氛活跃，师生真正互动，老师也要注意讲深讲透，特别是学生的典型错误，使类似错误在接下来或下次修改时同学们能很容易发现并修改好，从而使学生写作时犯类似错误的越来越少，形成良性循环。
三）学生自主合作**。
在师生共同点评修改了复印的三篇文章后，要求学生互换作文，最初用一节课的时间每人修改一篇别人的作文，严格按上述修改细则操作，并按细则顺序一点一点地写出评语，写出评改人，并打出分数。错别字拿不准的翻词典，病句等拿不准的问题，如果周围同学也解决不了，可问老师，老师在巡回走动中一方面与学生商量解决一些棘手问题，一边把共性的典型的问题在全班公开并商量出解决的办法，然后要学生再交上来由老师把握一下整体修改情况，根据情况进行适当的评价。不符合修改要求的一定要退下来，要求学生达到修改要求为止。
当然在学生熟练了修改过程后，可只用20到25分钟进行修改，然后以组为单位共同传阅自己组里修改的作文，以便评选出写得最好的一篇，并且写出组里推荐的理由，然后由课代表组织组长在这些作文中再选出两到三篇优秀的作文在全班做范文，或公开诵读，或贴到教室后面的墙上，以便同学们揣摩，当然也可再提出修改意见。
当然在整个修改过程特别熟练后，为了避免学生出现枯燥单调乏味厌烦心理，特别需要老师的教学机智，或者有时互换修改，或者有时自我修改，或者有时修改后双方再商量哪些地方的修改还可斟酌，或者有时修改后再请水平高的同学修改，或者也可请老师当判官评修改的优劣，这些可分几次作文进行，也可在一次大修改中穿插这多种修改方式，反正怎样效果好就怎样进行，学生乐意怎样进行就怎样进行。
总之，通过这种修改方式，老师能从传统作文修改繁重低效甚至无效的困境中走出来，从而有更多的精力投入教研教改，从而实现真正意义上的教学相长，更为重要的是能激发学生的写作兴趣，使学生的写作水平得到明显的提高，从而实现新课标下自主合作**的真正的要求。
新课标下初中数学教学模式初探
实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。教育的真正意义在于发现人的价值 发挥人的潜力 发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题 提出问题 引导思维 启迪智慧 培养悟性 培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。本文针对开放式教学认识...
新课标下初中数学教学模式初探
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新课标下高中英语写作课教学模式初探
作者 王宁宁。新课程 教师 2013年第03期。摘要 在以往的高中英语教学中，教师往往会省略了写作课。简单的布置一篇开放性或命题作文，让学生课后去完成。而学生要么在网上搜索或 翻译，要么东拼西凑，只字片语，草草了事。长此以往，学生对英语作文不重视，考试时却又无所适从。关键词 高中英语 写作课 教学模...