课堂教学中结尾设计的方法

科技教育。

我们下节课接着学习。所以说结尾时，在教育研究领域，教学方法的研究历来为人们所关注。学校组织教师教学。

基本竞赛，听课时经常遇到这样的情。

景：教师讲课的程序往往是复习前面的知识一讲概念一引出公式或要点一讲解例题。待例题讲完，差不多快下课了，于是乎，老师匆匆布置了作业就下课。这无疑引起了笔者的深思，一堂课究竟。

如何结尾好呢？这确实是个很值得深思和**的问题。目前不少教师并没有对此引起注意。教学中，一堂课的结尾设。

计和导入设计是同等重要的。一般教师总认为“凡事开头难”，因而十分重视课题的引入，并在**中总结出：由观察和实验人手的引入，由成功和失败案例的引入，由学生熟知的日常生活现象人手，由一个富于思考性的问题以师生谈话的方式引入，由学生已有的经验或旧知识人手等行之有效的课题引入方法。

在导入新课时收到很好的效果，但殊不知“上台容易**难”的道理，对课堂教学如何进行结尾设计很少认真**。实际上，一堂课的结尾设计直接影响整个课堂教学效果。设计得巧妙，往往费时少、收效大，可以使学生对这堂课形成。

一。个完整清晰印象；可以使前后知识互。

相呼应，条理化系统化；可以既巩固本。

堂课的知识技能，又为下一课埋下伏笔。例如，在讲述“哭泣的自然”（（思想。

笔，打下基础，有利迁移；可以激发学生品德）八年级下册）一课时，以课本本身的学习兴趣，引导学生深入钻研和**的逻辑结构人手，先提出“为什么自然问题。设计的不合理或草草收场，很可在哭泣？”，然后引出“资源在枯竭”“环用两课时完能形成“虎头蛇尾”，甚至前功尽弃。

弄境被破坏”两个框题内容，得不好可能使学生对本课程的学习及成。在第一框完成后，顺势提到“除了物。

土地荒漠化、水资源短缺、能源对任课教师产生逆反心理，教学效果甚种减少、

微。这里结合自己的一些教学体会，对匮乏”外，还有哪些使自然哭泣的原因？教学中的结尾设计谈点粗浅的看法。

一。请同学们下课后搜集有关材料，下节课给大家提交你们的答案。从而给学生留。

概括收尾式。

概括收尾式，就是对一堂课的主要下一个思考探索的机会，并提出学习的。

逻辑深入等方法，把知识内容、知识结构、技能技巧进行概括。主要求，提出探索的新方向，为下次课讲以提问深入、要针对教学知识点较多、较繁琐的情况奠定基础。适用。

概括可用提问、简叙、总结、**、图示等方法，用以强调要点，强化记忆，印象。

三、启导收尾式。

一。不断引向深入，扩充和深化知识。例如，在讲完《假如我是你》一课后，笔者就提。

堂课的结尾设计，不仅要想到本出问题：“人与人之间应该如何相处？写。

使学生对整堂课形成一个完整、清晰的堂课知识的消化与巩固，还要考虑下堂出自己的感受”。“教学有法而无定法”，其方法课的教学方便，这样才能使得片段的课课堂教学的结尾设计也是如此，远不止上述几种。这要堂教学有机地联系起来，形成一环套一是多种多样的，二、伏笔收尾式。

一。创新。根据自堂课的收尾，就像旧体章回**环的知识结构的整体。例如，在七年级靠我们去积极总结、**、

惯用的“欲知后事如何，且听下回分解”上册的《正视自我，成就自我》一课中，己的教学经验和学生的实际情况灵活那样，设计一个深入又一高潮的悬念，当讲完第一框“认识自我”时，笔者就适机动设计出具有自我特色的富于实践使学生感到言而未尽，以引起他们**时提出：“认识自我的目的是什么呢？”的结尾形式。

未尽”的好奇心，为以后教学埋下伏是悦纳自我，发展自我“（第二框内容），作者单位：兰州二十二中）

发展月刊。