5、图示式结尾。图示式结尾能化繁为简杂，使学生在头脑中建立鲜明的化学知识体系，反过来促进思维能力的发展。例如在学习完“物质的量”这一章的知识后，可以将物质的量及其相关量的转化关系归纳为如图所示的网络关系图：
6、表扬激励式。喜欢接受别人的激励与表扬，是人们共有的心理状态，学生更是如此。一节课结束时，及时总结学生的哪怕一个小小的闪光点，教师对其进行表扬鼓励，都会使学生受到莫大的鼓舞。
有时教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往能打开学生的心扉，留下深刻的印象。
7、设问式结尾。既在新课即将结束的时候，教师要针对本课的重点或难点变换角度提出一些问题，在教师的引导下，尝试对所学知识进行整合，将知识结构化，久而久之，学生的思维更有条理，就会养成良好的学习习惯，将知识形成网络，牢固地掌握住。例如在《葡萄糖》教学结束时可提出以下的问题：
如在《葡萄糖》教学时，在引导学生通过实验**葡萄糖的化学性质后，在结尾时可提出以下的问题：
在这节课上，我们学习了哪些知识？是通过什么样的过程、用什么样的方法学习的？
我们是怎样确定葡萄糖的分子结构的？
根据葡萄糖的分子结构可以推测它的化学性质有哪些特点？怎样证明？
你能熟练地写出葡萄糖的分子式、结构式和结构简式吗？
除了学到了关于葡萄糖的知识外，你还学到了什么？
8、发散式结尾。即把一些与教学内容紧密联系而课堂上又不能解决的问题提出来，在课堂结尾时作为联系课内外的纽带，从而达到拓宽、发展课堂教学内容的目的。
例如：在上元素周期表和元素周期律结课的结尾为：请同学们发挥自己的想象力和智慧，自己编写一张自己的元素周期表。
这样既深化了课堂所学的知识，又留给学生继续**，发挥兴趣的空间。这种结课方式的特点是学生运用已有的知识和能力，从一个目标出发，沿着不同的方向、不同的角度思考问题，多方面寻找解决问题的答案，有利于培养学生思维的灵活性、发散性和深刻性。这种结课方式较适合于化学计算的一题多解，基础理论教学中对一个问题一个论点从多角度、多方面、多用途加以论证，无机物和有机物的分离、鉴别，实验装置的设计等。
9、学生提问式结尾。在进行一堂新课后，学生头脑中的新旧知识间总存在着种种冲突，学生在消化过程中自己提出的问题更接近他们的思维习惯，然后结论通过学生自己说出，老师略作阐发。这种结尾设计，看似随意，其实精心，在结尾教学中教师鼓励学生发问，努力创设一种促使学生独立探索、发散求异的教学情景，鼓励学生自由发表独创见解，使我们的教学符合培养创造性人才的需要。
10、首尾呼应式结尾。建构主义教育理论重视知识“情境”的设计，在引入新课时，要让学生在特定的情境下进行学习，以便利用生动、直观的形象激发联想，唤醒记忆中有关的知识、经验或表象。所以在结尾时可用首尾呼应的方式紧扣课堂导入提出的问题，很好地解释导课 “情境”中的有关问题，使课堂教学做到善始善终，从而完成符合教学要求的“意义建构”。
如在学习钠的性质时，用一则新闻做为背景创设情景：据2023年7月大洋网报道：广州珠江河段惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在江面上，其中3个发生了剧烈的**。
进而可设问：金属钠是怎样的物质？它有怎样的性质？
在水中为什么会发生**？发生**的是钠本身还是有别的原因？然后再根据问题设计实验进行**，获得金属钠的有关知识，然后让将前面的几个问题逐一解释，即通过首尾呼应到达理想的教学效果。
11、探索活动式结尾。为促使学生对当堂所学知识内容的思考，在课堂结尾时我们可以引导学生从自己身边和社会生活中寻找与课堂知识的关联问题，提出问题与解决问题的方法、方案乃至假想，放手让学生去研究探索。如在学习完《电解》这一节后，以氯碱工业这一课题为背景，组织学生参观工厂，听取介绍，网上查询资料，从开放的教育环境中去发现问题，这样就把学生从课堂上激起的学习热情延伸到课外，学生通过自己的探索活动，不仅理解了电解饱和食盐水的化学原理和氯气的主要化学性质，同时明确了化学、技术、社会的三者关系，分析了工业发展与环境保护的矛盾，为学生的持续学习提供了新方法。
九年级化学课堂教学设计
第七单元燃料与燃烧。第一节燃烧与灭火 第一课时 xx 设计理念 燃烧是学生司空见惯的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，但不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。引导学生把自身的生活经验与化学联系起来。具体地说，就是把学生所知道的灭火和促进燃烧的方法与化学反应条件的控制联系起来，逐步实现从...
优化课堂教学模式构建高效化学课堂
摘要 新课程改革要求教师树立以学生发展为本的理念，以提高学生的科学素养为宗旨，培养科学 的能力，努力倡导自主 合作 的学习方式。而学生知识的获得 能力的提高，主渠道是课堂教学。新课程标准明确提出 提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与 乐于 交流合作的学习态度 只有学生活动起来，课堂才具有生命活力...
生物课堂教学结尾的设计
第 卷第 期。中学生物学。年。文件编号。生物课堂教学结尾的设计。李颖俊 江西省宁都中学江西赣州 一。堂精彩的生物课在开始引入时需要精彩 生有知识结构中嵌入新概念一在长时记忆系统中固定。动，从而激发学生的学习兴趣 课堂主体要有充实 丰。学习内容一 修正与完善。整个概念图的结构是知识的富的内容，课堂小结...