2、语文教学，要动中求静。学好语文需要“静”，静不下来的课堂，学习质量肯定大打折扣。静，应该是语文教学洗尽铅华、回归本真的前提。
在有效的课堂静态环境中，师生平等、和谐对话，安安静静的课堂绝不是教学行为的静止。那恰巧是学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。沉心学语文，真正学会倾听、阅读、思考、写作，“静”是有力的保障。
孔子教育学生，最喜带着学生到自然中去，远离尘世的喧嚣。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，这种外部环境的清静有利于学习者不受干扰，专注学习。
南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”课堂需要活力，而静下心来思考是**研究的基础。
新课标要求让学生养成独立思考、质疑**的习惯，增强思维的严密性、深刻性。思维是一个过程，它需要时间，在接触所学知识前，在学***知识中，以及结束知识学习后，都应该留足安静的时间，让学生沉思品悟。标准明确指出：
“要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在一个讨论的群体中，每个个体都存在差异，课堂教学应该尊重个体差异，面向全体学生，让每一位学生的头脑都动起来，这就需要有意识地创造“静堂”，给那些思维速度稍慢的学生充分的空间，使他们避免浅尝辄止、囫囵吞枣。关于语文高效课堂的教学**推荐。
二、“书声琅琅”与“静思默想”有机结合。
新课程十分重视学生的朗读，于是老师们认为语文课要“读”占鳌头。于是乎现在的语文课堂，读书的时间和量都非常充足，默读却被冷落在一旁。《课标》中明确指出：
培养学生良好的默读习惯和默读能力是各年段语文阅读教学的重要目标之一。如果我们的教师沉溺于对朗读的“宠爱”之中，试问：何以完成我们《课标》提出的目标？
在不经意间，我们的阅读教学步入了“读”的误区：用“书声琅琅”代替“静思默想”。学生在课堂上集体读、小组读、个别读、分角色读……一切问题在琅琅读书声中都能解决吗？
未必！所以说静思和内化相对来说是非常必要的。这实际上也是提倡学生要做个读书的有心人。
当然一般老师组织学生朗读课文的时候会要求思考问题。可学生怎么能在读课文时，静下心来思考问题呢？那么，默读就显得尤为重要。
在公开课上，我们经常会听到，用你最喜欢的方式朗读，这本来是一中张扬个性的读书方法，但是大部分学生都选择高声朗读。试问，这种效果好吗？与其让学生有口无心地朗读，不如在课堂上“静悟”，培养其一边静心默读，一边拿笔圈画，以帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。
正如”苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”语文课要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品位的“场”，一个静静思索的“场”。
三、“静心倾听”与“踊跃发言”融为一体。
课改之后的语文课堂，学生思维活跃，发言踊跃，但在学生竞相展示自己的热闹背后，存在着这样的问题：不少学生只想发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力。特别是低年龄段的孩子听的习惯很差，表达完自己的意思后，好像大功告成，不去理会其他同学的想法。
其实，在一节真正活跃的语文课堂中，光有精彩的个人表达是远远不够的。学生只有在课堂上做到静心倾听，才能进行积极有效的学习，才能更好地参与课堂活动。
记得曾教过这样一篇课文《第一次抱母亲》，文中有这样一段话：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。想到她是用８０多斤的身体，去承受那么重的担子。
我心里很难过。”为了让学生更好地感悟文本语言，与作者产生情感共鸣，笔者让学生去细读，认真倾听别人的理解，并大胆发表自己的感悟。
四、“有效调控”与“自主感悟” 相辅相成。
陶老云：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。
自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”因此在课堂上，如果老师学生能积极的互动，这样的“动”，是可取的，在围绕有效教学为宗旨的教学过程中，我们重视的应该是教师的有效引导和学生主观能动性的发挥，如果一味得只求“静”，那么，何来学生的能动性？
教学中，动和静的转化是相对的，必须遵循自然和有效的原则，否则会弄巧成拙，适得其反。 “动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。语文课堂教学是师生双边互动的教学活动，其实我们都知道语文课堂的静和闹是一个相对的问题，不一样的课需要不一样的课堂氛围，有时候应该闹多于静，但有时又必须给学生提供更多静的空间。
因此，作为教师要把握好这个度，应充分考虑学生的年龄特点、教材特点，进行合理有效的“动静”搭配，特别是在语文课堂中要随时有效调控教学环节促进学生自主感悟。
语文课堂是生动、深刻而有温度的。我们追求有效的动静结合。我们追求充满灵动、诗意的课堂，在动静的相得益彰中抽枝、开花，谱写课堂的和谐乐章，共享华实并茂的硕果，那是多美的事啊！
课堂教学结构的设计方案艺术
课堂教案结构设计艺术水平的高低是衡量教师教案艺术水平的重要标准。结构完美 布局合理的课堂教案，可以增强课堂教案的艺术魅力。那么，怎样设计课堂教案结构，才能做到既保证教案效果，又符合美学法则呢？英国美学家荷加斯指出 以波浪组成的事物就能产生一种变化美。因此课堂教案结构设计应以序列性为前提，实现序列性与...
高效的课堂教学模式
letslearn这一课型就是认识 接受新单词，怎样把简单的课型上的有滋有味？怎样让学生在掌握知识的过程中不感到厌烦，而要是他的整个身心都充满欢乐？有的老师说这种课型最出效果了，课堂气氛活跃，学生很有积极性，看起来是很成功的一节课。教育家苏霍姆林斯基说 如果你所追求的只是表面的 显而易见的刺激，以引...
构建高效课堂教学模式改进高效课堂教学策略
作者 杨廷全。课程教育研究 中 2013年第09期。摘要 在高效课堂改革中，效 的含义丰富而深远。本人的理解是 一，教师指导的高效率 二是学生学习的高效益 三是教育改革所发生的高效能。纵观所述 只有在教师的高效设计，高效指导下的课堂，才能得到高效益的回报。这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。其目的在...