高中英语作文教学之我见

摘要：高中英语作文是困扰绝大多数师生的一个突出问题。如何利用极其有限的课堂资源来指导、培养学生的写作能力？

笔者在近十年来的日常教学中摸索、寻求能够解决这个问题的些许做法，希望能以之和同行共同**！不足之处还望不吝赐教！

关键词：英语作文教学、词汇造句串串烧、缩写归纳法、改写法、资源共享！

从教多年以来，目睹了许多学生在英语作文课堂教学及英文写作方面存在的一些问题，针对这些问题，笔者日积月累，逐步摸索总结了如下的一些做法，姑且算是个人的日常教学总结抑或是探索吧！

根据国家英语教学大纲的规定，听说读写能力的培养是中学英语课堂教学中学生能力的培养目标和教学宗旨。而在这四种能力的培养当中，英文写作能力的培养则是当属难度较为艰巨的一项教学任务。无论是日常的英文作文书写练习，抑或是单元测试甚至是高考中的英文作文书写，我们都能有目共睹地发现这样一个事实；相当多的高中生在进行英文写作时，经常习惯性地以中文提示为底稿，直截了当地照搬翻译一番。

结果是往往等老师批改下来之后，发现一篇习作已是遍体鳞伤、句不成章了。简直是“劳民伤财”——浪费了时间和笔墨！尔后我们也发现，如果一篇学生的习作被老师修改的地方越多，带给该学生的负面影响就越大——往往导致：

该生滋生“畏难”心理，或者干脆放弃英文写作！如何“对症下药”,消除学生的这种“畏难”心理呢？为了彻底改变高中生的这种“直译”英文写作习惯，笔者采。

取了如下的一些措施来改变这种状况！方法一：词汇造句串串烧。

具体要求：学生把每一个unit中所学到的usefulexpressions或keyphrases用来造句，并设法把所造的句子串成语义相关联的shortpassages(小语段。该做法主要是得益于国人小学语文教学中的“造句练习”的启示！

首先，让学生找出每个unit中在speaking、reading、integrating这些部分里出现过的重点词汇或固定搭配的词组，并要求他们运用其中的3~5个模仿文中语句进行造句！同时强调：所造的句子应尽量设法使其连成一则小语段。

例如：在高一下册unit13中，可以让学生找出下列所学的usefulexpressions或keyphrases并运用它们来造句：junkfood,oughtto,plentyof,keepupwith,makeachoice,etc.较好的学生习作如下。

其次，每堂课上课前总要评议几句学生造句习作中的佳作，进而指导他们如何组词成句——以词汇(组为纲来思考英文句子的创作，而不是“以中文直译句子”!同时，也穿插讲评纠正学生在造句**。

现的典型错误——这么做也同时可以提高学生发现错误、纠正错误的能力。而对于学生造句习作中的典型佳作，则可以要求该生本人重新誊写或打印后张贴于教室内的“佳作园地”。这样做既有助于树立典型、发掘学生的英文写作自信力；同时，也有助于其他同学可以“资源共享”!

最后，每过一个月或半个学期后，把用于供“佳作园地”张贴展示的佳作进行整理并装订成册。由于笔者执教两个班级，故而每隔一个周期，便可把两个班级中的“劳动成果”——这些成册佳句习作互相交流传阅！这可以让他们赏阅更多的习作，而更值一提的是，这些佳句的创作者就在他们自己的身边！

方法二：缩写归纳法。

具体要求：让学生把某一些unit中的readingpassages缩写成一个短小精悍、言简意赅的小段落抑或是一则summary。当然，必须要求学生在缩写时要做到“弃其糟粕，取其精华”,尽量在该段落中使用本unit所学到的usefulexpressions或keyphrases;但同时也要讲究简单扼要！

例如：在高一下册unit15中，学完该单元的readingpassage——aplay:thenecklace,便可以要求学生把该戏剧缩写或改写为如下的ashortstory:

同样，展示的优秀习作也可以模仿前面的做法让同学进行“资源共享”!方法三：改写法(改变人称、改变文章的题材等。

具体要求：让学生把某一些unit中的readingpassages,通过改变作者的写作人称、文章的写作体裁等等来达到训练英文写作的目的！例如：

在学完高一下册unit16中的readingpassage

—franklin’sfamouskiteexperiment一文之后，便可以要求学生把该文改写成以franklin’sson的口吻来描述这个风筝实验的习作！而学完高一下册unit17中的readingandwriting——oprahwinfrey该人物后，也可以尝试让学生把该文改写成一则记者对oprahwinfrey的采访(aninterviewdialogue!这样做的目的在于：

一方面，可以充分发挥学生的主观能动性、丰富的想象力和创造力，不拘泥于教材中阅读理解的作品题材形式来进行再创作；另一方面，有助于培养并提高学生retell的笔头和口头表达能力。

方法四：问题**法。

具体要求：利用特殊疑问词who(whose,whom,what(which,when,where,why,how等一些提问的特殊疑问句(五个w+h就一篇学生刚学过的readingpassage对学生提问，并要求学生运用完整的句子回答，之后再让他们把这些大句串联起来，并在句中适当的位臵添加一些连词或词组，使之形成一篇简洁明了的小作文。例如：

在sefcsb1bunit7culturalrelics这一单元中，当学生学完reading这一部分后，就给学生提供如下的一些问题，让他们用完整的语句回答，并把答句连贯成一篇完整的小作文。

petersburgwasbuiltonthenevariverbefore1603.('attack?--theydidn'tgivein.

(总之，英文作文方法各异，如果能讲究百花齐放，总之，英文作文方法各异，如果能讲究百花齐放，采用活泼多样的各种形式来调动学生的积极性，的各种形式来调动学生的积极性，便不愧为是提高习作能力的好方法。

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