摘要：检测一个人对某种语言的真正习得与否必然离不开对其“听、说、读、写”四会水平的考察，因为语言所起到的沟通桥梁作用必须通过“听、说、读、写”四种方式中的某一种或几种才能得以体现。而写作更是一种综合的智力活动，它是以思想为基础，以语言为工具而被创造出来的。
所以培养小学生的英语作文水平，是当下小学英语教学中的重点，更是难点。那么，如何协助学生克服畏惧心理，顺利跨过英语写作的第一道门槛呢？老师的准确引导极为重要。
在这个过程中，老师要发挥一只“领头羊”的作用，从低年级起始循序渐进，一步一步引领学生去学习如何写作。
关键词：积累词汇句型、了解文化差异、阅读模仿范文、训练口语交际、组织构思水平、夯实语言功底、积极正面评价。
英语（新标准）》外研版教科书除了注重对学生的听、说、读、写水平训练和口语交际水平的培养外，更逐步提出更高的要求——英语写作水平的培养。如果说口语交际是体现语言价值的话，那么写作就是学习英语的升华。小学生刚开始写英语作文时都感到困难，不知从何入手。
而很多同学因为英语基本功不扎实，在作文时总会出现诸如文体不符、词汇误用、句子单。
一、条理混乱等这样那样的问题。写作，要求既能表达清楚而完整的思想，又能围绕主题展开一系列的描写。这里面有两个要素：
语言和思想（内容）。如果处理不好这两者之间的关系，我们就永远也学不好外语写作。本人认为，老师能够分以下几个阶段逐步培养小学生的英语写作水平。
第一阶段： 积累词汇和句型是英语写作入门的关键。
低年级学生刚接触英语，尚处于学习语言的基础阶段。这时的写作训练为“隐性训练”，要做扎实以下二方面的工作。
1.词汇关。
写作是通过文字传递信息和表达感情的方式。正所谓“字、词、句、段、篇”，把好词汇关是写作的最基本。学生只有掌握一定数量的英语单词，才有可能写出条理清晰的句子，意思完整的文章。
所以，从学生英语学习的第一天就要强化单词的教学。日常教学中我常使用词汇形象性教学手段来促动低段学生英语认读水平的提升，并用图画的方式将词形和词义、趣味性和形象性结合，使学生感兴趣，从而产生良好的无理解记忆。等到高年级时，他们的思维比较抽象化，就可开始逐步接受音、形、义相结合的单词教学。
此过程中，我经常设置情境，引导、督促学生复习所学的单词，协助他们积累、巩固、操练，并布置相对应的背诵任务，为他们以后的英语写作夯实基础。
2.句型关。
英语作文离不开条理清晰的句子，所以在日常的句型教学中我尤其注意“以新带旧”教学手段的使用——用“迁移法”教新句子。既复习了以前相关的语言知识点，又降低了学生学习新句型的难度。我还要求每个学生都准备一本“日积月累”本——用于记录课文、随堂笔记和课外阅读中摘抄的好词好句，平时练习中常出现的错误。
“好词好句”要求学生熟读、背诵；“错误”要求认真订正，再比对准确句子，找出错误的原因。课后规定他们必须多翻看、勤复习，家长还得有签字。此习惯的培养难度是比较大的，为此，我也积极开动脑筋，设置各种游戏竞赛类活动让学生品尝到英语日积月累的快乐。
比如我经常利用早读课或上课前5分钟展开短语接力赛、单词串串句、你p我k大背诵等活动，比赛后累计积分，每周五在班上评出一个“super group”并发放奖励。学生的荣誉感超强，又有游戏竞赛型的英语活动在“引领”他们，喜爱的奖品在“等待”他们，其学习热情怎能不被激发，良好习惯怎能不被培养？
实践证明，突破词汇关、攻克句型关之后，学生的写作有了基础保障。
第二阶段： 了解中西方文化的差异是写好英语文章的前提。
中国人用英语写作必然面临一个思维方式的转变问题，不熟悉英语语言思维方式的人，无论有何等"高超"的写作技巧或语言功底有多深，都不可能创造出优美地道的英语文章。所以在日常教学时，我抓住所有可能的机会引领学生了解中西方文化的差异。这里的文化差异不但包括人文地理和民俗风情方面的不同，更包括中英文语言使用习惯的诸多不同。
每两周我还会安排一节讨论课——师生共同讨论最近发现的那些“差异”和从中受到的启发。这样，既开阔了学生语言学习的视野，也为他们日后的写作提供了重要的文化素材。例如，在写 “my f**ourite festival”（全校的英语作文竞赛题）一文时，我班学生因上个月才学习了“halloween（万圣节）”单元，对中、西方众多节日的文化知识实行了很好的拓展，了解大量，“日积月累”本上也做了很多的相关记录，所以他们的作文内容丰富，新颖出彩，深获好评。
有理解协助学生扩大知识面，引导学生了解英语语言使用的习惯，这些工作都被证明对孩子们的英语写作很有益处，在他们的谴词造句中已很少出现“中国式英语”。
第三阶段： 阅读、模仿范文是英语写作入门的必经之路。
四、五年级学生已掌握了英语的一些基本词汇和常用句型，会用英语表达自己的简单想法，所以他们能够开始接受写作的“升级训练”。成就一篇文章是一个创造性的思维过程，但是通常也不能抹杀习作模仿带给作者的灵感和启迪。为初学英文写作的学生提供范文，一方面能够协助他们克服惧写的心理障碍，另一方面能够引导他们用较规范的句式去表达观点或描述事物，制止因语法知识的缺陷而胡乱拼凑“中国式英语句子”的现象。
这时的“升级训练”要做好以下两个方面。
1.多阅读优秀范文。
阅读是写作的基础，能够扩展思路，培养对语言的感觉。在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的水平也就越强，所以要写好英语作文先要多读。那么应该怎样阅读呢？
首先应把教科书读透。因为教科书中的文章简单明了，文笔流畅，语言规范，学生从中很容易受到启发。我还重奖鼓励学生声情并茂地背诵对话、短文。
其次要实行大量的课外阅读，如遇到一些精彩的语句或段落，都要求学生记录到“日积月累”本中，告诉他们要尽量分成不同的主题来积累素材，以便查阅。
2.多做“模仿式”填填写写练习。
我通常会选择学生熟悉的主题，并结合相关课文内容写一些对应的范文。练习时，我将文章中一些主要的单词或词组“挖空”，让学生推敲上下文意思以填空的形式完成。批改时，我会非常严格。
订正时，我要求学生逐一过关。需注意的是，刚开始训练时短文的篇幅不易太长，五句左右，往后可逐渐延长篇幅，加深难度。例如，四年级上学期，我让学生通过这样形式练习介绍自己。
it’s me!
my name isyou can call mei am __years old. i'm fromschool. i'm in class___grade __i alwaysmy f**ourite food is
如此这般训练一段时间（由学生的反馈制定计划表），就能够鼓励学生仿写范文。这样既培养了学生的阅读水平又能为他们。
五、六年级的写作打下基础，何乐而不为？
第四阶段： 训练口语交际是英语写作入门的重要环节。
听、说、读、写这语言学习的四大要素，是紧密联系，相互促动的——说得好自然写得好。学生如果在写作之前有“说”这样一个过程，那么“写”自然容易得多。所以，教高年级学生的英语老师应营造一个良好的课堂交际环境，创设更多让学生自主说英语的机会。
老师能够从以下两个方面引导学生“说”作文：
1.围绕主题说。
英语（新标准）》外研版每册书都是十一个模块，每个模块2个单元，每个单元都有一个相对应的主题，我就引领学生围绕这些主题实行说。特别要注意的是，老师必须设置各式难度的任务，吸引不同层次的学生参与，从而让全体学生都有机会发言，能听到别人作文的独特之处，取长补短，开阔自己的思路。例如：
在介绍my friend 时，有些学生会从外貌着手：she’s young and pretty . she has long hair and big eyes.
有些学生又会从性格方面说：she’s kind and clever. but she’s a bit naughty .
而有些学生又会着重于爱好这个方面：she likes playing with f**ourite food is fish. 不同的学生有自己不同的观点和风格，“听大家的，说自己的”会快速提升学生个人的英语表达水平，老师一定要多引导多鼓励。
我还经常组织、辅导学生创新、创作活泼有趣的英语故事、英文歌曲等，让学生在轻松愉快的气氛中感受、理解和使用英语，整个班级营造一种“人人学英语，人人讲英语”的教学气氛，让学生自由表达，活学活用，跳出传统的教学模式。
2.看图想象说。
看图说话要求学生要有较强的观察水平、丰富的想象力和符合逻辑的语言组织水平，以表达出**所描述的情景。《英语（新标准）》外研版教科书，每个单元都配有很多生动形象的**。这些**都是学生看图说话的现成材料。
首先，我要求学生看图说话时一定要把**里的人物、植物、动物都讲一讲（当然要有所侧重）。我还提醒学生，看图说话时，其中的人物不能当成第一人称——通常使用第三人称“he，she，it，they”来说。其次，看图说话时要调动全身的想象细胞，联系**发散思维“多说话，说好话”，不要一昧“有碗数碗，有碟数碟”，令人觉得枯燥无味。
说话完毕，师生间还要实行归纳、总结。
连词说话、口语问答和复述课文等都是我常用的口语练习方式，学生口语水平大大提升，写作水平自然也会有明显进步。
第五阶段： 组织构思水平是英语写作入门的必要条件。
写作的好坏，一定水准上取决于学生是否能够游刃有余地在主题概括和论据细节之间驰骋。要写出布局清晰、内容充实、结构合理的文章，就非常需要孩子一番精心的构思准备。匆忙提笔、草草收尾是很多初学写作的孩子的特点。
那么，怎样才能提升孩子英语作文的组织构思水平呢？下面介绍几种我常传授学生的“小秘诀”。
1.自备一本记载思路的“随感小笔记”。
学生能够每时每刻都携带，一有好想法或妙灵感就随时写下来。
2.开拓思路，自由写作。
我要求学生选好主题后，一旦提笔就不停地写下去，争取把头脑中闪现的所有念头都记录下来。在写的过程中，不管拼写、标点、语法的正误，也不回头阅读或修改写过的文字，任凭思绪随着联想拓展。学生一旦结束了自由写作，训练他们阅读自己所写的内容，找一找哪些观点值得在正式文章中展开。
3.归纳思路，即brainstorming“头脑风暴”。
通常，归纳思路分两步实行：第一步，分析已经想到并写出的相关主题的所有内容。第二步，把相关的观点或细节归类、总结，并删除与主题无关的内容。
归纳思路可使用清单的形式，写提纲也很常见，而用图示的方式则直观和清晰，所以可让学生随自己的喜好自由挑选。
第六阶段： 夯实语言功底，成功迈入英语写作的大门。
经过前几阶段的努力，五、六年级年级学生已具有一定水准的语言功底，并能够使用它来表达相对复杂的思想感情。这个阶段的英语写作注重选材、组织文章，从某种意义上说，这才是真正的“写作”，此时夯实语言功底尤为重要。什么是语言功底？
英语语言功底指对英语中各种语言知识的掌握和使用水平，其中包括用词的准确和精炼，修辞手法的自如使用，时态、语法或句法结构的熟练掌握等。如何夯实语言功底？严谨地重新“修炼”英语基本功。
1.复习、辨析单词。
复习并背诵1—4年级曾学过的所有单词，明确这些单词、短语、习语的用法及相似词（组）的区别，力求准确地表达“心中所想”。
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