“以说促写”教学是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状提出来的，旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。“以说促写”采用任务型的活动途径，教师可设置多个任务，让学生在解决问题的活动中逐个完成。“以说促写”强调各个教学环节之间形成任务链，对所学内容进行充分的说，然后转换为写，即“说中学，说后写”。
这里的“说”包括小组讨论、自由辩论、回答问题、叙述事实和阐明观点等。说涵盖了听力，说促进了写的行为。以“说”能力的提高带动“听、读、写”的发展。
说后写是“以说促写”教学的重要原则之一。学生爱说、会说、善说，进行从句到段的口头作文，最后与“写”的行为接轨，写才是终极目标。
以说促写”强调学习活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。“以说促写”教学包含以下几方面的内涵：
1．发展性的教学目标。“以说促写”构建适应学生心理发展的教育内容，促进学生实现“最近发展区”上的最大发展。
2．构建性的课程文化。“以说促写”教学根据学生的需要，对教材进行诠释、改造和重组，为学生提供发展的机会和过程。它通过教师的创造性设计，利用贴近社会和学生现实生活的素材，采取“问题情境+解决方法”的模式，让学生进行充分的“说”，最后实现“写”。
这是一种具有现实意义的知识建构过程，是学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和创造的学习过程。
3．体验性的学习活动。“以说促写”教学可以将教材内容与实际生活、学生情感与外部世界、学生原有的学习经验与新经验相联系，创设情趣共济的教学情境构筑师生和生生之间的对话平台，让学生亲历知识的“生产过程”；教师以学习活动为线索设计“问题串”，让学生在解决问题的过程中激活创造力，并从中领悟探索和发现的乐趣，享受所思、所得和所悟带来的成就感。
4．互动性的教学过程。“以说促写”在“以活动促发展”的目标导向下选择教学内容，设计教学活动，通过对话、倾听、讨论、体验、分享和激励等合作互动过程，实现学生多种参与，促进学生认知与情感的交互发展。
“以读促写”作文教学模式初探
摘要 当下中学语文教学在作文方面还存在困惑和低效误区。本文 引导学生从阅读文本中最大限度挖掘规范的习作理论知识和实践技能，充分发挥阅读文本的写作示范作用，训练学生将文本阅读中可借鉴的知识运用于自己的作文写作中，实现阅读与写作教学一体化，提高阅读与写作教学的实效。关键词 文本阅读 写作教学 模写应用 ...
初中英语以读促写的教法初探
摘要 初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量 扩大知识面 增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，可以通过初中英语阅读教学来提高学生的英语写作能力。关键词 初中英语...
“以读促写”英语写作教学方式研究综述
摘要 阅读与写作是两项重要的语言技能，它们有着非常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。本文将从阅读与写作的关系为切入点来对 以读促写 这种教学方式的相关研究进行综述。关键词 以读促写英语写作教学方式。阅读与写作是两项重要的语言技能，它们有着非常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。读书破万卷，下笔如有...