大学英语教学中的“说”“写”互动

第９卷第１ｏ期２０１年１０月。

西南农业大学学报（社会科学版）

大学英语教学中的“说”“写”互动。

唐琪瑶。西南大学外国语学院，重庆。摘。

要：英语教学界已对语言输入作了大量卓有成效的研究，基于ｋｒａ的“输入假设”和ｓｗａ的“输出假设”理论，根据对西。

南地区大学英语学生“说”和“写”课题研究的结果，文中在讨论语言的输出，特别是同属语言输出层面的“说”与“写”之间相辅相成的关系的基础上，基于建构主义的学习观，**学习者语言知识的主动构建，旨在探索以“说”促“写”，以“写”带“说”的大学英语写作教学新模式。

关键词：大学英语；可理解输出；意义建构；说写结合中图分类号：ｈ３

文献标识码：ａ

文章编号一ｏ１３一ｏ４

大学英语课程教学要求（试行）》的教学目标是。

培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、

学习者高水平的思维活动来主动建构，通过已有的认知结构对新信息进行加工，包括词汇、句子、篇章各层次的语言运用交际能力。

写、译能力，使学生能用英语交流信息ｕ。虽然该教。

学要求只把１９８年大学英语教学大纲中“初步的写。

说能力”中的“初步”二字去掉了，但我们足以看出大学英语教学目的更加明确，听、说、读、写、译的技能已被提升到了同一高度。

语言学习包括输入、吸收和输出３个环节。其。

中“输入”是指在语言习得中，学习者接收到的并能。

一。研究的方法与结果。

本研究于２００年开始对西南地区的５所高校。

００５级和２００级两个年级的学生进行跟踪研究，每所大学都选了４个英语水平相当的班级，并兼顾了学生较广的**地，其中实验班２个，对比班２

个。每所学校都分别对这些班级开设同样课时的。

作为学习对象的语言；那些被吸收并接受的语言信。

息成为有意义的“吸收”；“输出”是指学习者在经过。

输人吸收后，通过说或写而产出的语言和信息。自英国语言学家ｋｒａ提出著名的“输入假设”以来，语言专家们分别对语言输入、输出的有关方面进行调查研究并提出了自己的见解。其中比较著名的。

视听说”课和“写作”课。在２个实验班中，把所要。

求“说”的内容和“写”的内容结合起来，而对２个对。

照班采取“说”、“写”内容分离的教学方式。在研究过程中，采用测试手段，对这４个班学生的作文成绩和口语成绩均进行了前测、中测和后测。课题组对学生的作文文本和口语测试的录音文本分别在字、词、句、篇章等层面进行了分析，并借助统。

理论就有侧重输出的，如ｓｗａ的“输出假设”。这些研究表明：输入、输出都是语言学习过程中不可缺。

少的重要环节，输入的质量和数量对于习得的产生起着决定作用；输出是促进习得的至关重要的环节，计分析软件（ｓｐ对数据进行了分析。每所大学。

实验数据的分析结果接近，就表明实验班的学生随着口语成绩的提高，作文成绩也在进步，进步比。

检验习得的内容，并为习得提供压力和动力。

大学英语改革把“说”和“写’’紧密结合以此同步提高口头输出和笔端输出的能力是可能的。但是，我们在此提到的口头输出和笔端输出并非简单地沿着记忆的流程回答问题和写出几个句子，而是通过。

对照班明显；同时随着作文成绩的提高，口语成绩也在进步，且比对照班明显。西南大学的实验数。

据见表１和表２。

收稿日期。慕金项目：西南大学２００年度发展**项目“利用‘说写结合教学手段提高大学英语学生交际能力成果之一。项目负。

责人：覃朝宪。

作者简介：唐琪瑶（１９女，四川乐山人，西南大学副教授，研究方向：英语语言文学。

第９卷第ｌｏ期唐琪瑶：大学英语教学中的“说”“写”互动１３５

表２口语、写作后测与前测差值。

与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展，是。

二、建构主义和“可理解性输出”理论指导下的“说”“写”结合。

ｒａｓ的“输入假设”理论认为：（１语言学习。

者必须获得难易程度适中的语言输入；（２学习者必。

须理解语言输入材料中的新语言形式；（３学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中学习，以消。

除焦虑情感；（４新语言形式必须给学习者留下深刻。

印象；（５学习者要经常运用语言进行交际活动。这对大学英语教学组织学生的交际活动具有重大的。

指导意义。ｗａｉ在ｋｒａ所提出的“输入假设”的基础。

上，提出了“输出假设”理论。她认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得，语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动。她认为“输出”在语言学习过程中有３个重要作用：

（１注意。学习。

者在输出目标语时可能会碰到语言问题，从而注意。

到他们所不知道的或部分知道的；（２检验假设。输出可以检验学习者对目标语的理解和所做的假设；（３自觉思考。当学习者对目标语的用法进行思考。

时，他们的输出起着元语言的功能，使他们控制和内。

化语言知识。她认为包括写在内的语言产生性运用。

有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的。

目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面发展。

建构主义的语言学习观也强调了语言运用在语。

言学习中的重要性。其代表ｐｉａ认为儿童是在。

学生在自我内部对语言知识的建构，在一定的语言。

环境中不断运用语言、调整已有建构并不断提高的。

过程。为了促进知识在新条件下的应用，学习者必。

须从知识（内涵）建构过程的开始就要生成较多的应。

用。知识被应用得越多、越多样化，学习者对知识的。

理解就变得越深刻，也就越能灵活地应用知识。

因此，英语学习的核心问题，就是要处理好输入与输出的关系。

在英语学习中，“说”和“写”是重要的语言输出手段，但又是广大英语学习者最感头痛的问题之一。它们在运用语言的５种技能中是带有主动成分的行为，是创造性的劳动，其均衡发展具有相互促进的作。

用。根据语言的交际功能，在“可理解输出”和建构主义学习观的理论指导下，把“说”和“写”结合，让学。

生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时又能丰富学生的写作题材，充实写作内容，以口头。

和书面的形式操练地道的语言。使学生写作思路更为清晰、加强书面表达中流畅、自然的程度，培养浓。

厚的写作兴趣。“说”与“写”相结合的教学还有助于。

帮助师生摒弃应试教育的模式，避免记套路、背句型的写作习惯，使学生做到想什么就写什么，养成自觉。

地灵活运用所学语言的习惯，对所学语言知识反复实践，把语言知识内化为运用语言的能力。

口头与书面交流能力其实就是大学英语教学中对学生英语综合运用能力的要求，也可以说这两种交际的灵魂就是听、说、读、写的高度概括。英语的口头与书面综合运用既要求学生积极主动建构语言知识，更需要师生、学生之间积极主动的互动。许多学生在英语学习中，重规则的记忆，轻语言的运用和跨文化知识的了解，结果常常发现所学的语言知识与真实语言环境下的使用不完全一样。

夏纪梅指出，当代高等教育提倡培养学生学会学习、学会。

３６西南农业大学学报（社会科学版）投稿**年１ｏ月。

分析和解决问题、寻找和创造知识等能力。要达到这样的目的，在方法上必须引导学生“在干中学”，通过“说”、“写”来学习英语。

生控制或消化语言知识，有利于培养学生的元语。

言策略，使他们逐渐摆脱母语思维的窠臼，自然形成写作思维和习惯。“说”是在言语交互活动中发生的，学习者可以及时得到反馈，从而在与他人对。

三、以“说”促“写”

英语课既是一门人文知识课又是一门实践课。

话交流时从对方的信息反馈中，意识到自己的表达方法和内容的缺陷或不足，进一步触发学习者的认知系统去修缮语言错误进而完善语言知识，努力生成正确的、新的语言结构，这对于学习者发。

虽然知识是由个人建构，但对新知识的理解产生于。

师生之间、生生之间、学生与教学内容和教学**的。

交互作用中，即在协作学习中建构更加准确而全面。

的意义。“会话”是协作过程中不可缺少的环节。建。

构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作。

用，对知识意义的建构起着非常重要的作用。协作和会话这种社会性相互作用的主要体现形式就是交。

互式教学、合作学习及师生之间和生生之间的互动。

交流。在此学习环境中，师生共同建立起学习群体并成为其中的一员。学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧才可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，体会到“在。

干中学”的甜头。

学生在写作训练中的主要问题：一是写作题。

材窄，实用性不强；二是表达内容匮乏；三是语言表达生硬；四是书面表达欠流畅、自然。同时，大多数学生学习的目的还是为了通过大学英语四、

六级考试，功利心太强，在准备考试前，大量背单。

词乃至作文的范文。没有养成自觉应用所学语言。

的习惯，还不具备灵活运用语言的能力，对所学语言知识缺乏实践，未把语言知识内化为应用语言的能力。离大学英语教学强调写作的培养要求还。

有较大差距。

说”可以为“写”提供素材：“说”是一种不受拘束地表达思想的自然方式，它不受时间和空间限制，同时也不受对象和题材的限制，比“写”更容易实现师生协作、生生合作的互动，多渠道地为学。

生的“写”提供题材，使得书面表达不再像以往那样枯燥和具有强迫性，减轻学生在写作过程中的精神压力，对学生写作兴趣的提高和畏难情绪的克服都有所帮助，从而使他们能随意、自如地以书。

面形式表达思想。

说”可以锻炼学习者用目标语来思考其语言输出。这种用语言来思考语言的元语言作用使学。

展元语言意识是非常重要的。语言输出及反馈能。

直接或间接地使学习者发现自我语言输出的错误。

或缺陷，并引发他们尝试更正错误，或者通过提供正向语言证据使学习者获得正确的表述方式，小组成员可以重述、直接更正错误。重述可以促使学习者将自己的语言与他人的重新表述进行对比并注意到新的语言形式。同样的内容，通过“说”在小组合作进行之后，学生会在写作过程中，考虑。

到来自交际者提供的各种反馈，会更注意词语、句子和思想的组织，从而提高写作能力。

四、以“写”带“说”

正如“说”可以促进“写”一样，作为输出的另一重要手段，“写”对“说”同样有着反拨作用。“说”与“写”的内容相互关联，学生在写作过程中自然利用。

会话中已获取的信息对语言知识进行加工、改造、重组，从而反过来提高“说”的技能。

写作更强调表达的准确性和对语言规则的理解，促进英语知识向运用层面转化。它们之间不同点的有机结合，实际上也说明了这两种表达能力的共性——理解性输出。他们都要经历思维、组织、表达。

这两种表达方式往往没有现成的文字作为依托，需要有组织的思维和丰富的想象力，是一种创造，加强书面和口头运用英语，学生可以不断巩固并。

内化英语知识，有利于英语技能的全面发展。

学生在写作过程中面临的语言问题使他们意识到自我的不足，如词汇的匮乏，这样便会积极参与课堂口语活动，在轻松愉快的语言运用环境中向同伴。

学习、合作竞争，共享所习得的词汇知识，在口语会话中更准确地掌握单词，同时也巩固学习者已有的。

相关知识。写作能让学生更注意句法和篇章结构，从而检。

第９卷第１ｏ期唐琪瑶：大学英语教学中的“说 ‘写”互动。

验所写句子是否合乎语法、逻辑及英语表达习惯。

在写作过程中，学习者不断修改初稿就是对假设的不断检验。使用新的句型和结构，以创造性的方式来写作。这种不断修改表明学习者对语言用法的积极思考，便于学生形成从句法、篇章层次考虑所说和所写内容，使学生在口语交际中用目的语更准确地。

表达思想。在收集的学生口语测试的３次文本中，笔者发现学生在谈话中使用的词汇、复合句、并列句、非谓语动词均一次比一次多；其思维的逻辑性也。

有所增强。五、结语。

在建构主义和“可理解性输出”理论指导下，提出以“听”促“写”、以“写”带“说”的理念，旨在夯实语言的产出，使大学生利用一定语言学习情境，“说”与“写”活动紧密结合，进行多元化的能力训练，这两项能力互相影响、互相渗透、互相促进、相互修正，改变。

以往只“读懂了”和“听懂了”的局面，使得学生真正掌握英语这门语言交流工具，实现“可理解性输出”的３大功能，从而以“说”促“写”，以“写”带“说”，促进学生主动探索、主动发现、主动构建。一方面是对新信息的意义建构；另一方面也包含对原有经验的改造或重组。从而使学生多渠道地实现语言输出，成功地表情达意，提高应用英语的交际能力。

参考文献：１］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求（试行）

ｍ］．上海：上海外语教育出版社。

５］覃朝宪，张家政，唐琪瑶．大学英语自主学习模式构建。

探索ｌｊ］西南农业大学学报：社会科学版，２０

６］范琳，张其云．建构主义教学理论与英语教学改革的契。

合［ｊ］外语与外语教学。

７］夏纪梅．坚持符合客观实际的大学英语教学路子——

从《大学英语（修订本）》与《大学英语教学大纲（修订。

本）》的相关性比较中引发的思考［ｊ］外语界，１９

８］刘学琴．基于建构主义的合作学习写作教学模式设计［ｊ］

西南农业大学学报：社会科学版。

责任编辑：唐益明。

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