学生回答，教师演示课件，并板书：顶点、边。
引导学生小结：一个角有一个顶点两条边。
2、辨一辨。
多**出示：
师：电脑老师要考考同学们，请大家辨一辨，哪些图形是角，哪些不是？请用手势表示，并说明理由。
3、画角 1）师：你们还想解决哪个问题？（画角）
师：哪个小组愿意说说你们是怎样画角的？
学生汇报画法，并倒黑板演示。：
生 a ：把三角板上的一个角描一下。
生 b ：用尺子先画一条边，再画另一条边。
生 c ：先画顶点，再用尺子从顶点画一条边，最后从顶点画另一条边。
2）分组讨论喜欢的方法。
师：同学们想出了这么多画角的方法，你觉得哪种方法最好？
学生小组讨论，汇报喜欢的方法，教师提问：为什么觉得这种方法好？
3）教师小结，示范其中一种（科学的）画法。
4）练习 4、比较角的大小
1）师出示两个角，让学生比较两个角的大小。
2）师：哪个组愿意说说：你们是怎样比较角的大小的？
学生回答后，师生共同小结，并用课件演示：角的大小与角两边张开的大小有关，角两边张开的越大，角越大；角的两边张开的越小，角越小。
5、综合练习，拓展延伸。
用学具袋中的小棒做一个活动角，然后同桌摆不同的角比较大小。
四）课堂小结
教学反思 从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动积极，他们通过观察、猜想、交流、验证、归纳，亲自经历了发现问题，提出问题，解决问题的过程最终获得了自主学习的成功体验。反思整个教学活动过程，我为教学的关键是：“相信学生，放手让学生做，使学生真正成为学习的主人”。
一、尊重学生，让学生从需求出发去学习
我让学生以小组为单位从身边找角，并且近一步概括角的特点，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。
二、注重实践与操作，让学生在活动中学习。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
三、合理引导，让学生在交流中学习
作为教师，我没有一讲到底、一练到底，也没有随意地、无目的地让学生讨论，而是精心设计四个层次的问题： 1 、角是怎样的图形。 2 、怎样画角。
3 、比较角的大小的方法。 4 、做活动角。引导学生在讨论活动中了解特点──概括方法──灵活运用。
这样的教学，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。这个案例启示我们，数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人！
角的初步认识教学设计 人教版二年级
土市中小袁小嫦。教学内容 教科书第38 39页。教学目标 1.使学生经历从实物中发现角 认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称初步学会用尺子画角。2.通过观察 比较的方法，体会角是有大有小的，感悟角的大小与角的两边张开的大小有关。3.在学习中使学生感悟数学与生活的密切联系，知道生活中处处...
人教版二年级数学《角的初步认识》
角的初步认识 教学设计。教学内容 课本38 40页中的例题及其练习。教学目标 1 初步认识角，知道角的各部分名称。2 初步学会用直尺画角。3 使学生们初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。4 培养学生动手操作能力，使学生体会到数学 于实践的思想。教学重 难点 1 初步...
人教版二年级上册角的初步认识说课稿
二 说教法学法。根据以上教学目标和教学重难点，我在教学中采取了以下教学策略 1 首先，注重所学知识与日常生活的密切联系，体现了新课标的理念 数学 于生活 结合生活认识角 由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中我...