9的乘法口诀。
教学内容：人教版二年级上80页。
教学目标：1、理解9的乘法口诀的意义，发现9的乘法口诀的规律并熟练记忆。
2、在操作、观察、交流中寻找并掌握记忆9的乘法口诀的方法。培养学生分析、抽象、概括能力，渗透函数思想和数形结合思想。
3、在活动中激发学生探索知识的愿望，培养学生的数感。
教学重点：发现9的乘法口诀的规律并熟练记忆。
教学难点：寻找并掌握记忆9的乘法口诀的方法。
教学用具：教学过程：
一、谈话引入。
之前我们研究了过几的乘法口诀？
今天我们就来研究9的乘法口诀。（板书：9的乘法口诀）
二、**新知。
1.自主**，深层理解。
你知道的9的乘法口诀有哪些？（学生说，教师板书）
古人总结的9的乘法口诀正确吗？请你选择喜欢的1句或2句验证它的正确性。（教师布置任务，学生完成）
汇报：你验证了哪句？怎样做的？
例：四九三十六。
预设1：画图。①每堆画9个，有4堆。表示什么？（4个9）
每堆画4个，有9堆。表示什么？（9个4）
是36吗？还有同学用算式表示。
预设2：加法算式。
什么意思？①9＋9＋9＋9＝36。
预设3：乘法算式4×9＝36或9×4＝36。
还有验证哪句的？
我们一起根据乘法口诀，把乘法算式补充完整。（学生说，教师板书）
齐读9的口诀。
小结】在刚才的学习中，同学们借助前面学习口诀的经验，验证了9的口诀，也说出了对应的乘法算式。
2.找寻方法，记忆口诀。
通过观察我们发现乘法口诀确实有很多相似，易混淆。有什么方法能帮助我们熟练记忆呢？在课前，老师让大家去搜集了帮助我们记忆9的口诀的方法，你找到了哪些。
预设：1）一个乘数都是9，另一个乘数逐渐多1，乘积多9。
为什么一个乘数没变，另一个乘数逐渐多1，而乘积却多9呢？
因为每次都是多了1个9，所以积每次增加9。
如果算式从下往上看呢？
2）积存在的规律：9，18，27，36，45，54，63，72，81。
9的乘法口诀乘积十位上的数字加1，个位上的数字减1，个位与十位上的数字相加和不变，都是9。
知道为什么吗？
我们一起看一看。
9借1凑10，十位多1个十；9借1还1 ，个位少1个一。加了几个十，就要去掉几个一。所以个位上的数加十位上的数不变，都是9。
3）成组的规律（除“一九得九”外）
二九十八， 18，九九八十一， 81
三九二十七， 27，**七十二， 72
四九三十六， 36，七九六十三， 63
五九四十五， 45，六九五十四， 54
4）手指记忆法。
介绍：伸出双手，从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几，弯左边第一个就是一九，弯左边第二个就是二九，以此类推。弯曲手指的左边表示积的十位上的数字，右边表示积的个位上的数字。
我们一起验证一下。（举例说明）
5）方格图。
在方格中找一找9的乘法口诀的乘积在什么位置。
一九（） 9写在哪？（10的前面） 9比十少1
二九（） 18写在哪？你发现什么了？ 18比20少2
三九（） 27写在什么位置？ 27比30少3
四九（） 3636比40少4
把你的发现说一说。
小结】口诀几九的结果就是几十少几。
我们通过观察、思考、交流发现这么多规律，这些规律可以帮助我们记忆口诀，以便提高口算速度。
你再试着背一背9的乘法口诀，如果没记住可以根据我们刚才研究的规律帮你想一想。
三、巩固练习。
1．强化记忆，易错辨析。
第一组：区分9×4和9×7。可利用“求几个9是多少就用几十减几”这一规律。
把9估成10，10×4是40，40离36更近，所以9×4＝36；10×7是70，70离63更近，所以9×7＝63。
第二组：利用相邻两句乘法口诀间的关系，9×4＝36，9×5比9×4多了1个9，用36＋9＝45；9×7＝63，9×6比9×7少了1个9，用63－9＝54。
第三组：利用乘法的意义和手指记忆法，9×9从左往右数，弯曲第9根手指，弯曲手指的左边有8根手指，右边有1根手指，结果是81；9＋9就是2个9或9个2，从左往右数，弯曲第2根手指，弯曲手指的左边有1根手指，右边有2根手指，结果是18。
不要求学生一定用哪种规律进行计算，选择适合自己的即可。
2．综合运用，能力提升。
运用乘法意义、算式以及口诀。
8个9是8×9或9×8；9＋9＋9＋9＋9＋9是6个9相加，乘法算式是6×9或9×6；9×9－9，是9个9去掉1个9还剩8个9，乘法算式是8×9或9×8。
四、总结。这节课，你学到了什么知识？有什么收获？
板书设计：9的乘法口诀。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快1×9＝9 一九得九 9×1＝9
2×9＝18 二九十八 9×2＝18
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等3×9＝27 三九二十七 9×3＝27
4×9＝36 四九三十六 9×4＝36
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在2024年就尖锐地提出：
“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：
提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米5×9＝45 五九四十五 9×5＝45
6×9＝54 六九五十四 9×6＝54
7×9＝63 七九六十三 9×7＝63
8×9＝72 **七十二 9×8＝72
9×9＝81 九九八十一。
人教新课标二年级上册数学教案9的乘法口诀2教学设计
课题。9的乘法口诀。课时1教学内容课本84页内容。1 使学生理解9的乘法口诀的 能根据乘法意义正确推导出9的乘法口学习目诀。能熟记9的乘法口诀，并运用口诀比较熟练地进行计算。标2 培养学生初步的迁移类推和分析 综合能力。3 培养学生乐于探索的思维品质。重点难点熟记9的乘法口诀，并能用口诀比较熟练地进...
人教版二年级上册数学《9的乘法口诀》教案
9的乘法口诀 教案。教学内容 人教版课标实验教材小学数学二年级上册第84页。教学目标 1 使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀，感受数学趣味性。2 将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。3 通过学生喜闻乐见的动画故事和实际中的赛龙舟，使学生感受数学无处不在，在愉悦的氛围中...
二年级数学教案《9的乘法口诀和用口诀求商》
课本第72 73页例题，试一试，第73页想想做做第1 2题。教学目标 1 使学生理解9的乘法口诀的 发现9的乘法口诀的特殊规律，培养学生初步的推理能力。2 使学生学会9的乘法口诀，并能初步背诵，学会用口诀正确计算有关的乘 除法。教学过程 一 创境引入 同学们，你们知道20xx年的北京有一件什么大事吗...