生回答。
在生活中**还见过这样的对称现象？
生回答。老师也搜集了一些生活的对称现象，请你欣赏一下。
课件出示生活中的对称现象，并配有**。）
它们美不美？这只蝴蝶美不美，美在**？
生回答。蝴蝶的家人和朋友带来一个问题想考考大家，请你仔细观察：
出示课件：对折之后两边完全重合）
你有什么发现？
生回答。师揭示“完全重合”，并板书。
9、你能用双手表示“完全重合”吗？你能用一张卡纸表示“完全重合”吗？
生做，师评价。
动手操作，理解新知。
就是这张简单的纸，老师可以把它变成很多漂亮的对称图形，你信吗？请看老师手中的作品。（展示已经准备好的大树、葫芦、小衣服等简单的对称图形。）
你们想做吗？小手背后向前看，竖起耳朵仔细听，我们一起做一个爱心。
课件演示，教师用纸演示过程）
第一步：将纸对折，做到完全重合。
第二步：在合适的位置画出爱心的一半。
第三步：沿着刚才的画痕剪下来。
第四步：打开便是爱心。
请同学们准备好你的学具剪一个爱心。
生操作，师巡视。
展示学生的作品，并贴黑板上。
你们真是了不起的艺术家，能剪出这么漂亮的作品。我们把这样的两边一样的对称叫做对称图形。
你还能剪出其他的对称图形吗？
生操作，师巡视。
展示学生的作品，并贴在黑板上。
打开你手中的对称图形，请你仔细观察，你首先看到的是什么？
生：一条折痕。
师：揭示“对称轴”，并出示课件解释对称轴：它通常是一条直直的虚线，并能向两端延长。请画出你手中的对称轴。
仔细观察老师黑板的对称轴和你画出的对称轴，有什么区别吗？
生回答，师指导：当对称轴在真实物体上时是画不出延长部分的，只能再作品的本身画。而老师的作品是在纸上，所以能画出延长的部分。
像这样沿着对称轴对折，两边能完全重合的图形叫做“轴对称图形”，并板书。
巩固练习，运用新知。
下面图形哪些是轴对称图形？（课件出示）
生回答。判断：下面的图形是对称的吗？如果是请画出对称轴。（课件出示）
生拿出练习纸做题。
连线。生回答。
回顾新知，总结提升。
1、这节课的学习之旅即将结束，请回顾一下这节课我们首先观察了什么？
生回答。2、通过剪一剪的活动我们发现轴对称图形有个显著特点：对折后两边都能完全重合，并且能留下一条很明显的对称轴。
3、同学们感受到了生活中对称的美，在课堂上也剪出了美丽的轴对称图形，此时你们的心情美不美？让我们带着这份美丽的心情来欣赏美丽的**。（课件出示，并配有**。）
板书设计：轴对称图形。
对称轴。对折 →完全重合。
教学反思：本课的教学我是按照“知识引入——概念教学——知识应用”的顺序逐步展开的，体现了知识的形成过程。
首先通过不对称的眼镜和对称的眼镜对比，让学生初步感知对称的现象，再引入蜻蜓的实物图，让学生观察、分析它们共同的特点，引出“对称”的概念。说一说生活中哪些东西是对称的等实践活动，使学生体验轴对称在生活中的应用。接下来让学生通过折一折、画一画、剪一剪的活动发现对称轴，由此理解轴对称图形的特点。
一、创设生动的问题情境，激发学生学习的热情和**的欲望。古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思考和**。
课堂上教师是教学活动的组织者，教师只有精心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而达到以疑激学的目的。本节课一开始，用生活中的眼镜来激发孩子的兴趣，既熟悉又不熟悉的现象使孩子初步感知对称的美和价值。
二、 搭建体验探索的平台，开展有序、有效的实践活动。 《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。
本节课我在课堂上展开了观察对称图形——发现特点——动手剪对称图形——欣赏与应用等一系列有序的学习活动。例如：活动一：
观察对称现象，感知对称图形。活动二：动手剪对称图形，在活动中加深体验。
“剪一剪”的活动，让学生先自己探索剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪。这一活动的开展，激起了学生动手操作的兴趣和欲望。
三、联系生活实际，感受数学乐趣。
数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。因此根据对称的物体给人一种匀称、均衡的感觉，一种美感。我抓住对称图形的特点，精心设计：
大红的中国剪纸、美丽的蝴蝶、蜻蜓、中国的京剧脸谱、 各种建筑等**，师生一起欣赏生活中一幅副精美的对称**，给学生带来美的感受。接着，引导学生从生活中寻找对称图形，讲述生活中哪些东西是对称的，判断生活中的具体事物是否是对称图形，从而感受身边的对称图形。
不足之处：
第一，我感觉教学中语言不够精炼。整节课老师的话语零碎且偏多，这样孩子的话语权被剥夺，主体地位被降低，所以孩子的参与程度就会减少，无疑会影响孩子的对知识的理解和想象。因为语言不精练，所以整个课堂的节奏就显得不紧凑，略显粗糙。
第二，对学生的评价不及时。有的孩子能够把知识理解的很透，说得也很清晰明白，可是老师对这样的回答却不能给予及时的鼓励；相反有的孩子对知识的理解有偏颇，课教师却没有及时的指正。
第三，教师对课堂生成不能做到及时有效地机智处理。有经验的教师能够抓住孩子回答的关键点，并能将之提炼升华，也顺应了教育的理念：以人为本，以。
生为本。这个可能不是我一人的见解，而是多数教师要经历和摸索的，所以我相信我会在以后的教学中注重提升这面的能力，做到机智的处理课堂生成。
当然，在这个大讲堂平台上，由王艳春领衔名师和张海燕名师的带领下，我一定会收获颇丰，并能将大讲堂发扬的这种认真和坚韧的精神带到自己的课堂上，用新理论作为支撑不断实践，不断探索。
二年级数学下册《轴对称图形》《轴对称图形》说课稿
轴对称图形 说课稿。一 说教材。轴对称图形 是人教版小学数学二年级下册第三单元的教学内容，教材从学生熟悉的事物入手，通过形式多样的活动，让学生初步感知生活中的对称现象，进而认识简单的轴对称图形和对称轴，为学生今后进一步探索简单图形的轴对称特性，把握简单图形之间的轴对称关系打好基础。教材先通过树叶 蝴...
人教版二年级下册数学《轴对称图形》教学设计
轴对称图形 教学设计。教学内容 轴对称图形 教材p28 31页例1，相应的 做一做 和练习题 教学目标 知识与技能 初步体会生活中的对称现象，认识轴对称图形的一些基本特征，并初步知道对称轴，能画出对称轴。过程与方法 通过观察能识别出轴对称图形，并解决相关问题。情感态度与价值观 在实践活动中，感受到数...
人教版二年级下册数学《轴对称图形》教案
人教版二年级下册数学 轴对称图形 教案。教学目标 1.认识对称现象，初步理解对称轴和轴对称图形的含义，掌握判断一个图形是否是轴对称图形的方法。2.经历观察 操作 想象 交流等活动，感知现实世界中普遍存在的对称现象，发展空间观念。3.体验到生活中处处有数学，获得成功的喜悦，培养学生的 精神和美感。教学...