俗话说：“三分诗，七分读，诗贵吟诵，贵诵读。”
因此，在我的印象里，感性就成了诗歌的代名词。
诗歌的感性在于读者与作者、作品三者之间的对话，将想象的触角伸到鲜活的生命个体的生存状态及生活经验，即使情绪不同，随即都能产生一种美，继而用声音的组合来体现这一种内涵美。所以我误以为，诗歌教学在于学生不断的读，读出潜藏于诗歌之中的美。
然而在磨课理解“驳”一词时，**问：“为什么一定要美？”一语惊醒梦中人。
写诗尚有考虑语言架构和炼字之妙，诗歌特别要求用字的准确，因此一首好诗免不了沉淀、积累和浓缩等一系列修改变化过程。我终于明白学习诗歌的理性是感性的基础，感性是理性的最终显现，两者相辅相成，互相依存，互相促进，密不可分。
过程的进步与不足
教师因以学定教，这让我本次课堂教学逐渐丰满。
从第一次空洞的读，到重新设计以“多”为主线，学生自读课文找出水乡的三多，进而展开诗歌的学习。第一小节带着孩子们找出不同的水“渠”、“河”、“池塘”，再找到体现水多的词“千”、“万”、“一个连一个”、“处处”，通过边读边想的方法体会水的多，抓住“绿水”、“清波”感受水的清，读出水的多、清、美。第二小节由学生试着自己读出船的多，并设计：
“在作者的眼里，那漂浮在湖面上的白帆就像（云朵）。那在你的眼里白帆就像什么呢？”引领孩子们**帆船**，然后启发想象，孩子们想出了“花瓣”“三角形的箭板”“楼梯”“门帘”“楼房”等，可谓想象丰富，培养了孩子们的想象能力和说话能力。
抓住“飘满”体会船的多，船的轻，引领孩子们在读中品出“船多”。第三小节孩子自读诗歌质疑，师生共答，理解歌多以及人们幸福的生活。从最初的灌输思想，到孩子们自主理解诗歌，想象，与作品、诗人产生共鸣，真切地体会到诗歌深层次的美，于我，与孩子都是一种突破。
读是写的基础，写以读为前提，写字是低年级课堂教学的主要目标之一，因此我在教学过程中注重读写结合，从补充韵文巩固识字，至生字学习，再到仿写片段，不仅让孩子们规范写字，及时反馈，师生共同评价，而且还时刻注意孩子的习惯培养：头正、身直、肩平、足安；停笔铅笔回笔槽等。在一次次磨课中，强化习惯意识、反馈意识、评价意识，在平时的课堂上也注意培养，我和孩子们一样，需要在不断的提醒和实践体验中养成习惯。
虽然我一直在努力按照**提出的意见改进，然而在几个方面仍有欠缺：
1.在三个小节品读过程中，虽然有意区分教学手段，但呈现过程中仍旧给人感觉平均用力了。
2.评价方式单一，反馈时教师评价多，学生评价较少，缺少齐读等其他方式，课堂伊始有些紧张，因此击掌表扬的环节和孩子订正的环节漏掉了。
3.孩子主体性还不明显。
一方面可能是有些紧张，另一方面是到了课堂上就没有意识让孩子来说，今后争取让孩子多读，多说，课堂上营造民主、平等、和谐的师生关系。
虽然赛课的主人翁是我，但是**们百忙之中来听我课，有时候时间冲突还想尽办法调课，课后悉心指导，着实让我感动，正是这股背后的力量，让我比以前更努力，正是这股力量把我向前又推进了一步，学会了思考，学会了选择，然而我还有很多要学习的东西，唯有更认真地做好每一件事。
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