版。本世纪八十年代我们曾提出：要给学生一杯水，老师就要有一桶水；九十年代我们改变了提法：
要给学生一杯水，老师要有长流长新的自来水；新课改期间我们提出：学生想要水，老师应该引导学生自己去找水。从“水”的变化过程，我们可以看到：
我们教学的方式在发生着质的改变，由以前的以教师“教”为中心变为现在的学生“学”为中心。
刚刚听一位教师执教《葡萄沟》，可以说这是一位非常有教学灵性的老师，上班时间并不长，但是思路清晰，有很强的语文训练意识。在进行“梯田”一词的教学时，她没有让学生去思考而是直接呈现出自己精心准备好的梯田**来帮助学生理解。从知识的角度来看，这样的教学无可非议——既节省时间又直观形象。
但是认真思考，我们的语文教学究竟要教给学生什么？是仅仅知道“梯田”的意思吗？如果仅仅是这样，那语文教学的目标就太单一了，而且这样年复一年，日复一日教出来的学生势必只会接受知识而缺少思考！
我们不妨换个角度去教学：
老师，梯田是什么呢？”
当学生抛出问题时，教师不要急于回答更不要马上呈现**来给学生标准的解释，反而应该催发学生的思考：
看看这两个字，也许你能从字面上看出来这个词语的意思？”学生观察，然后猜测：
梯田？是不是梯子一样的田地？”“这块地应该像楼梯一样吧？”
在他们的疑惑与猜测中，教师依旧不急于回答，而是把答案的解决权再交给学生：
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有同学了解梯田吗？你愿意去帮助大家解开这个谜吗？”
如果有个别同学能根据已知经验来验证同学的想像，教师一定要好好鼓励，并且请他把得到知识的过程与大家分享。如果没有，教师就要适时呈现**来验证学生的猜测：
中国的汉字最有灵性，有些时候当我们不懂某个词的意思时，不要急于去请教别人，要学会认真地观察思考，也许汉字本身就给我们提供了答案。就像大家猜测的一样，梯田是在山坡上开辟的农田，样子像楼梯，一级一级的，请你们看图——这就是梯田（呈现梯田**）。”
这样的教学流程看似比刚才那位教师要多花费一些时间，但是它究竟有哪些可取之处呢？
1、学生经历了思考的过程。“像楼梯一样？”这种猜测不是凭空捏造而是在借助汉字理解词语，这是学生应该而且必须掌握的一种理解词语的方法。
这样的教学是在进行“方法”的引导。古希腊哲学家曾说过：“大脑不是一个等待填充的容器，而是一支等待点燃的火把！
”因此，我们必须想方设法一次次去“点燃火把”!
2、学生享受了成功的乐趣。当学生经历了自我猜测的过程，再看到**时一定是一种惊喜，一种自己的成功被认可的惊喜。而那些能解决别人问题的同学更是尝到了当“老师”的快乐，他们会在今后的日子里继续主动读书获取更丰富的知识。
如果说教学进行到此，可以说教师已经完成了教“知识”到教“方法”的一个初级转变。因为这样的教学学生经历的是一个思考的过程，而不是被填充的过程。
能否再往里挖掘一步呢？
仔细看书——“葡萄种在山坡的梯田上。”联系句子又能想到些什么？“山坡的梯田”看似简单的“山坡”告诉我们什么？
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对！梯田是依据山势而开发出来的，它是农民长期的劳动成果，是智慧的结晶！这是人类征服大自然的结果！”
如果我们再追问一句话，这个词语的人文价值也就应运而生了！学生从这个词语的教学中潜移默化地又多收获了一点——人类靠自己的智慧征服自然，不断用智慧创造着一个个奇迹！
这样看似简单的词语教学，实际上提示我们教学应该“回归学生”。“教育的过程不是接受知识的过程，而是启智的过程”。当今世界，知识的迅速增长和知识更新周期的不断缩短，要求我们必须把接受性、积累性的学习转变为探索性、发展性的学习。
未来的学生是否具备自我学习更新的能力，是否学会学习比掌握知识本身更重要。单纯传授知识那是以教师为中心以完成教学任务为目标。而精心地进行方法的渗透则真正体现把学生当成学习的主人，这样“注意方法渗透”的教学才能真正体现“以生为本”教育思想，因此，请让我们的语文教学回归，回归学生，让学生自己去找“水”,才能真正促进学生的发展。
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