认识米。
教学内容：教科书第52页例题，第53页试一试，想想做做第1—5题。
教学目标：1．使学生初步认识长度单位米，建立1米的长度观念。
2．知道米和厘米之间的进率：1米=100厘米，学会用米尺量较长物体长度的方法。3．在多样化的操作、实践活动中培养学生的操作能力、估计意识，发展空间观念，并从中体验学习数学的乐趣。
4.在经历用米尺进行实际测量的过程中体会数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感。
教学准备：学生：软尺一条或1米长的绳子一根。教师：米尺一把，1米和3米长的绳子各一根。
教学过程：一、估计1米，提取生活经验1．自己和老师的身高（1）谈话导入。
小朋友们，谁愿意告诉我你自己的身高是多少？你们发现了吗？刚才你们在说身高的时候都用到了一个字——米。（板书：米）（2）估估1米。
师：米可是我们生活中一个常用的长度单位。大家请看，今天老师穿了这双鞋，现在的身高是1米六十二。
你们说说看，从哪儿到哪儿的高度是1米六十二呢？（地面到头顶）师：那请你估计一下，从地面到我的哪儿是1米呢？
（指名一生上来指，并说一说，再贴上一个标签）
师：你是怎么猜的？（再请一生说）
二、初次感知，认识1米（1）自主认识米尺。
师：那么到底我身上的哪儿离地面是1米呢？他们俩的估计到底准确吗？我们怎么才能知道？（用米尺量一下）
师：刚才你提到了一位新朋友（米尺）。它的长度正好是1米（板书），所以就叫它米尺。
师：你们手中也有一把米尺，只不过和我的材料不同。你不想好好认识这位新朋友吗？
（想）它的身上可是有好多神奇的标记哦，同桌一起找一找。（生同桌观察米尺，教师巡视，并找出发现米尺有两面的学生）师：现在谁想把自己的发现宣布一下！
内容有：米尺的两面，刻度线，刻度从0～100）教师引导学生发现缺了谁？（刻度0）那它在哪儿？（2）共同**米和厘米间的进率。
师：那谁能告诉我，米尺的刻度0到刻度1是多长呀？到米尺上去找找（是1厘米）从刻度0到刻度2又是多少厘米？（2厘米）
从刻度0到米尺上的最后一个刻度100呢？（是100厘米）（板书）师：这么说，这把尺的长度还可以说是100厘米。
（板书：厘米）师：既然这样，实际上1米——（等于）100厘米（板书：
“=三、进一步感知1米。（1）寻找1米。
师：熟悉了米尺，我们就可以用它来测量出，到底我身上的哪儿离地面是1米？师：现在你要帮我测量了，你想不想对我提个要求呢？（好的，那我就配合你的测量工作（师配合站直））
那你测量的时候，米尺放的是不是也要有点讲究呢？（也要放直了，而且要贴着老师的身体。）
学生测量，并与原来的估计作比较。（移动原先的1米标签）
师：你们道自己身上的哪儿离地面的距离是1米吗？为什么？（引出“与什么参照”）师：那到底谁的估计准，我们用米尺检查一下。（同桌合作分别量出自己的哪儿离地面是1米）
师：虽然我们标签贴的地方不同，但我们身上的标签离地面都是1米，也可以说是100厘米。
2）在活动中感受1米。①双臂伸直，测量两手间的距离。
张开双臂看看，你觉得自己两手间——我觉得两手间的距离要比1米长。
师：是吗？请你两手把米尺拉直，现在的距离是1米，而我们双手间的距离要比1米长。
师：好，现在只要你的拇指和食指能动，把米尺放掉，看一看，左右看看，这么长大约就是1米呀。（把眼睛闭起来，想一想1米）睁开眼睛，用手比划出1米的长度。
举例：哪些物体的长度大约是1米？②排1米长的队伍。
师：现在我在想，如果我们有一支队伍是１米长，（师用手比划出1米）你说这支１米长的队伍大约有几个人？
学生活动，并发现（身体侧过来人数站的多，而面对着同学们站的时候占的地方大了，所以站的人数就少）③走1米长的路。
师：你估计一下，走1米长的一段路大约要走几步？（师做出1米的手势）谁先估计一下？（两步、三步）
学生活动，并发现：同样走1米，跨的步子大一点，走的步数就少一点；相反，跨的步子小一点，走的步数就多一点。我们走的时候要自然，均匀。④几个1米。
你们瞧，原来数学知识和我们日常生活这么贴近啊！那你知道我们这块黑板的长度是几米吗？估计后测量。再估计、测量教室的宽。
四、课堂练习。
1.完成p53第4题、5题。2.按从小到大的顺序排列。
7米7厘米70米80厘米80米。
3.一段麻绳长26米，第一次用去5米，第二次用去6米。（1）两次一共用去多少米？（2）还剩多少米？五、学习回顾，拓展延伸。
苏教版二年级数学上册《认识米》教案
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