教材分析：
一：盛老师讲故事。
二、学生们谈感想。
课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。
对教材进行了简单的思考：感觉有这样几个问题需要确定：
一、本文教学的重点、难点：我认为课文的第3自然段，即兄弟之间的争论是朗读教学的重点。那么课堂上，教师如何指导学生对话？应该是教师要着重考虑的。
二、第二部分的内容，简单地说是盛老师的学生说出来的，作为老师，我们能否抛开盛老师学生的感想，给我们的学生留有独立感想的余地？
三、语文教学，读和写是根本，读，学生会了；那对于本课，可否指导学生写点什么？
四、《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，其寓意不在表面，需要通过抓住重点词句通过朗读来理解和感悟寓意。
而《争论的故事》是一篇富有哲理的课文。文章已经借学生的口，说出了道理——做什么事情都要抓住时机，不要用无谓的争论浪费时间。这样的课文，教学时既要注意读的量，也要注意读的质。
要让学生明确的。这样，学生也就能很好地理解“赞许”的意思，以及盛老师为什么向同学们投去赞许的目光了。
教学设想：一、带着问题走进文本。
如谁和谁争论？争论什么？为什么争论？争论的结果怎样？然后学生自主学习，让学生对课文有一个初步的了解。
二、角色扮演朗读深入文本。
本篇课文在写兄弟俩的争论时我们可以采用分角色朗读课文的形式，重点指导学生的语气，如：读出“不以为然”“大声争辩”“很不服气”的语气，还可以鼓励学生配合自己的一些动作，让学生对文本有个深入的理解。
三、自由表达谈感想，走出文本。
课文的最后应该引导学生体会省略号的作用，让学生自由发言，还可以说说自己的感想体会，以补充省略号的内容。这样做，让学生不拘泥于文本，从而超越文本。
教学过程：课前谈话
1、老师先进行自我介绍。
2、学生进行自我介绍。
(1)学生介绍自己。
一、导入。1、同学们喜欢听笑话吗？
2、这个笑话出自一本清代的书——《笑林广记》
3、这个故事就是……什么叫“争论”
(1)学生回答，老师点评。
4、看到这样一个题目，你们有什么问题要问吗？(教师在课题上板书：“?
(1)学生说：为什么要争论？
(2)学生说：谁和谁在争论？
(3)学生说：争论的结果是什么？
(4)学生说：了解了争论原因。
5、教师语言小结。
二、新授。1、老师开始讲故事，一边说一边****。(声情并茂)
课件逐渐出现一些关键词语：充饥——烤——煮——争辩——烟熏火燎——不以为然——争辩——争论不休。
2、同学们，如果是你，你愿意怎样吃呢？
(1)学生说：靠着吃。
(2)看看“烤”
(3)体会“皮香肉嫩”
(4)如果烤得过了头？
(5)就是“燎”的意思。
(6)我们再看看“熏”这个字，看看下面的部分，谈谈大家的了解。
(7)再读这个词语。
(8)看来烤有优点，也有缺点。
3、同学们，你们还有什么不同的意见吗？你们还准备怎样吃？
(1)学生说。
(2)让我们来看看这个“煮”字，旁边的图也是一种。
(3)让我们来看看这个字：“剖”
(4)老师说：有个人说了主意，一人一半吃。
(5)但是，当……
4、老师的问题讲完了，你们的问题解决了吗？
(1)学生说：我知道他们争论的原因。(板书：射雁充饥)
(2)学生说：我知道了结果，他们不再争论了。
老师说：“这是真正的结果吗？”学生补充：大雁飞得无影无踪。(板书：无影无踪)
(3)学生说：他们争论个不停。(教师板书：争论不休)
(4)“休”的意思有三个，你们选哪一个？
(5)争论不休是因为他们认为对方说得不对，屏幕上的哪一个词语是这个意思呢？
“然”有。5、朗读生字新词。
(1)学生读“一个字”的，然后齐读。
(3)四个字的，要把词语的意思读出来。
学生读：烟熏火燎、皮香肉嫩、不以为然、争论不休、两全其美。
6、好词语藏在好故事里，好故事藏在我们的语文书里。
(1)出示学一学的要求。
(2)指名读。
a：读准生字词，读通课文，在每个自然段前标上序号。
b：读后思考：课文的那几个自然段写了老师讲故事？除此之外还写了什么？
(3)学生读。
7、读一读生字词。
(1)出示生字词，学生**车读。
(2)齐读。
(3)填一填，学生指名说。
8、课文共有多少自然段。
(1)学生意见不统一。
(2)出示：“…两个省略号)
表示整段的文章或者诗行的省略。
(3)老师讲的故事，是哪几个自然段写的呢？
(4)出示2——5自然段。
这几个自然段都是有上引号，下引号在什么地方？为什么这里只有上引号，没有下引号呢？
学生说：整个故事讲完了，才要标一个下引号。
(5)这个故事是谁讲的？第几自然段提到的？
这1—5自然段合在一起就是……
(6)除了盛老师给我们讲的故事，还讲了什么呢？(还有同学发表的感想)
(7)课文分为两大部分，第一部分是老师讲故事，第二部分是同学发表的感想。板块清楚，表达得很清楚。
9、老师引读课文。
(1)看屏幕读。
哥哥的意见是……(学生说：煮着吃)指导朗读“煮”
(2)弟弟说……指导朗读。“烤”
(3)师：弟弟的话还可以这样说，为什么他要这样说呢？指名说——指名读——齐读。
(4)这句话的意思是……而且“烤”是唯一的好办法。老师说：“只有”和“才”常常联系在一起表示唯一的好办法，所以要把这样的感觉读出来。
(5)齐读第一轮的对话。
10、哥哥不以为然大声争辩。
(1)指名读。
(2)哥哥反对弟弟的原因是……
(3)哥哥为了表示反对，也用了一句“反问句”。
(4)再指名读。
(5)弟弟不服气了，你来读。(教师出示……)
弟弟的理由是……(因为我曾经吃过烤鸭，而鸭的味道……)
谁来振振有词地把弟弟意见表达出来。
三年级语文教案 《争论的故事》的争论
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