三年级下语文教案 争论的故事苏教版

发布 2020-11-25 21:58:28 阅读 3947

教材分析:

一:盛老师讲故事。

二、学生们谈感想。

课文通过盛老师给同学们讲了个故事,并引导学生交流听后的感想,说明做事应把握好机会,如果陷入无休止的争论,必将贻误时机而一事无成。

对教材进行了简单的思考:感觉有这样几个问题需要确定:

一、本文教学的重点、难点:我认为课文的第3自然段,即兄弟之间的争论是朗读教学的重点。那么课堂上,教师如何指导学生对话?应该是教师要着重考虑的。

二、第二部分的内容,简单地说是盛老师的学生说出来的,作为老师,我们能否抛开盛老师学生的感想,给我们的学生留有独立感想的余地?

三、语文教学,读和写是根本,读,学生会了;那对于本课,可否指导学生写点什么?

四、《鹬蚌相争》是一篇寓言故事,其寓意不在表面,需要通过抓住重点词句通过朗读来理解和感悟寓意。

而《争论的故事》是一篇富有哲理的课文。文章已经借学生的口,说出了道理——做什么事情都要抓住时机,不要用无谓的争论浪费时间。这样的课文,教学时既要注意读的量,也要注意读的质。

要让学生明确的。这样,学生也就能很好地理解“赞许”的意思,以及盛老师为什么向同学们投去赞许的目光了。

教学设想:一、带着问题走进文本。

如谁和谁争论?争论什么?为什么争论?争论的结果怎样?然后学生自主学习,让学生对课文有一个初步的了解。

二、角色扮演朗读深入文本。

本篇课文在写兄弟俩的争论时我们可以采用分角色朗读课文的形式,重点指导学生的语气,如:读出“不以为然”“大声争辩”“很不服气”的语气,还可以鼓励学生配合自己的一些动作,让学生对文本有个深入的理解。

三、自由表达谈感想,走出文本。

课文的最后应该引导学生体会省略号的作用,让学生自由发言,还可以说说自己的感想体会,以补充省略号的内容。这样做,让学生不拘泥于文本,从而超越文本。

教学过程:课前谈话

1、老师先进行自我介绍。

2、学生进行自我介绍。

(1)学生介绍自己。

一、导入。1、同学们喜欢听笑话吗?

2、这个笑话出自一本清代的书——《笑林广记》

3、这个故事就是……什么叫“争论”

(1)学生回答,老师点评。

4、看到这样一个题目,你们有什么问题要问吗?(教师在课题上板书:“?

(1)学生说:为什么要争论?

(2)学生说:谁和谁在争论?

(3)学生说:争论的结果是什么?

(4)学生说:了解了争论原因。

5、教师语言小结。

二、新授。1、老师开始讲故事,一边说一边****。(声情并茂)

课件逐渐出现一些关键词语:充饥——烤——煮——争辩——烟熏火燎——不以为然——争辩——争论不休。

2、同学们,如果是你,你愿意怎样吃呢?

(1)学生说:靠着吃。

(2)看看“烤”

(3)体会“皮香肉嫩”

(4)如果烤得过了头?

(5)就是“燎”的意思。

(6)我们再看看“熏”这个字,看看下面的部分,谈谈大家的了解。

(7)再读这个词语。

(8)看来烤有优点,也有缺点。

3、同学们,你们还有什么不同的意见吗?你们还准备怎样吃?

(1)学生说。

(2)让我们来看看这个“煮”字,旁边的图也是一种。

(3)让我们来看看这个字:“剖”

(4)老师说:有个人说了主意,一人一半吃。

(5)但是,当……

4、老师的问题讲完了,你们的问题解决了吗?

(1)学生说:我知道他们争论的原因。(板书:射雁充饥)

(2)学生说:我知道了结果,他们不再争论了。

老师说:“这是真正的结果吗?”学生补充:大雁飞得无影无踪。(板书:无影无踪)

(3)学生说:他们争论个不停。(教师板书:争论不休)

(4)“休”的意思有三个,你们选哪一个?

(5)争论不休是因为他们认为对方说得不对,屏幕上的哪一个词语是这个意思呢?

“然”有。5、朗读生字新词。

(1)学生读“一个字”的,然后齐读。

(3)四个字的,要把词语的意思读出来。

学生读:烟熏火燎、皮香肉嫩、不以为然、争论不休、两全其美。

6、好词语藏在好故事里,好故事藏在我们的语文书里。

(1)出示学一学的要求。

(2)指名读。

a:读准生字词,读通课文,在每个自然段前标上序号。

b:读后思考:课文的那几个自然段写了老师讲故事?除此之外还写了什么?

(3)学生读。

7、读一读生字词。

(1)出示生字词,学生**车读。

(2)齐读。

(3)填一填,学生指名说。

8、课文共有多少自然段。

(1)学生意见不统一。

(2)出示:“…两个省略号)

表示整段的文章或者诗行的省略。

(3)老师讲的故事,是哪几个自然段写的呢?

(4)出示2——5自然段。

这几个自然段都是有上引号,下引号在什么地方?为什么这里只有上引号,没有下引号呢?

学生说:整个故事讲完了,才要标一个下引号。

(5)这个故事是谁讲的?第几自然段提到的?

这1—5自然段合在一起就是……

(6)除了盛老师给我们讲的故事,还讲了什么呢?(还有同学发表的感想)

(7)课文分为两大部分,第一部分是老师讲故事,第二部分是同学发表的感想。板块清楚,表达得很清楚。

9、老师引读课文。

(1)看屏幕读。

哥哥的意见是……(学生说:煮着吃)指导朗读“煮”

(2)弟弟说……指导朗读。“烤”

(3)师:弟弟的话还可以这样说,为什么他要这样说呢?指名说——指名读——齐读。

(4)这句话的意思是……而且“烤”是唯一的好办法。老师说:“只有”和“才”常常联系在一起表示唯一的好办法,所以要把这样的感觉读出来。

(5)齐读第一轮的对话。

10、哥哥不以为然大声争辩。

(1)指名读。

(2)哥哥反对弟弟的原因是……

(3)哥哥为了表示反对,也用了一句“反问句”。

(4)再指名读。

(5)弟弟不服气了,你来读。(教师出示……)

弟弟的理由是……(因为我曾经吃过烤鸭,而鸭的味道……)

谁来振振有词地把弟弟意见表达出来。

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