一、教学目标：
1.理解课文内容，学会按照事情的发展顺序理清文章脉络。
2.能正确、流利地朗读课文，读好描写小女孩摘花动作的词语，初步学会作者抓住人物动作进行细节描写的方法。
3.有感情朗读对话，抓住对话中的关键词感悟人物内心世界，体会小女孩敬重父母的美好品质。
4.想象我送月季花给小女孩的过程，学会运用对话进行通顺的表达。二、教学重点、难点。
1.能正确、流利地朗读课文，读好描写小女孩摘花动作的词语，初步学会作者抓住人物动作进行细节描写的方法。
2.有感情朗读对话，抓住对话中的关键词感悟人物内心世界，体会小女孩敬重父母的美好品质。
3.想象我送月季花给小女孩的过程，学会运用对话进行通顺的表达。三、教学过程：一、看图揭题。
1.出示课文插图，试试用一两句完整的话说说你在图上看到了什么？2.
质疑：看到这个摘花的小姑娘，你有什么问题要问吗？3.
这些问题的答案都在今天要学的课文中，一起读课题。
设计意图：兴趣是做好的老师。学生通过看图产生疑问，进而有了进一步学习的欲望和兴趣。
这是自主学习必不可少的内部条件。以此为前提，学生产生了“想学”、“要学”的内驱力，学习会变得主动、持久。）二、理清脉络。
1.检出初读，体会细节描写1）出示词语，指导正确朗读。投影出示：不知所措惶恐惹俯摘捧指名认读以上词语，学生评价纠错。
2）“不知所措”、“惶恐”这两个词出现在课文的第三自然段，找到文中的句子读一读，再联系上下文想一想，这两个词是什么意思？
3）“俯、摘、捧”这三个词在课文第二自然段，说说这一段主要写得是什么？
出示句子：一天清晨，我看到有个小女孩从花丛中摘了一片带露水的花瓣。两句话都是写小女孩摘花，比较一下这两句有什么不同？
设计意图：同样都是写小女孩摘花，显然文中的句子写得更具体，更形象。作为三年级作文起步的阶段，学习如何抓住人物的动作来进行细节描写是很有必要的，也是习作教学的一个重点。
本自然段正是学生学习如何进行细节描写的最好语言范例。通过两种不同的表达方法，让学生体会到抓住动作进行描写的好处，学生有了深切感受，自然会在今后的习作中加以运用。）
2.理清脉络，概括主要内容。
1）如果说，第二自然段讲了小女孩摘花，那么她摘花的原因是什么？这是课文的哪几个自然段写的？
2)3-10自然段写了小女孩摘花的原因，第。
一、第四自然段讲了什么呢？
3)这样，我们就把课文分成了四个部分，请用“//标出。你能把这四个部分连起来说一说，课文主要讲了什么？三、品读对话。
1．作者在了解了小女孩摘花的原因后，发出这样的感叹——真是个懂事的好孩子。作者为什么会有这样的感叹呢？让我们回到文中，细细品读作者和小女孩的对话。2．出示自学提示：
1.细细品读3-10自然段，圈画出能表现小女孩懂事的词句。
2.认真读读这些词，再联系上下文想一想，在旁边写一写自己的感悟。3.和同桌交换自己的感受，并分角色读好这段对话。4.学生自学后交流。
1）你圈画了哪些词语？说说你的体会。
出示：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了”
抓住“不好意思”、“舍不得”感受小女孩为了让妈妈高兴，但又不会影响了别人观赏的心理。
根据学生交流的情况，指导有感情地朗读。
出示：小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”
联系生活实际，让学生摸一摸月季花的花瓣，谈谈自己的感受。再联系小女孩话中的“摸上去像绒布”、“闻起来有淡淡的清香”，体会小女孩为了让生病的妈妈高兴的孝心。
指导有感情地朗读小女孩的话。
出示：“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
抓住“爸爸叫我”、“不要惹妈妈生气”体会小女孩很听爸爸妈妈的话；再联系上文，想一想小女孩为什么被我发现时是多么地惶恐和不知所措，以及摘花瓣时是那样地小心的原因。指导有感情地朗读小女孩的话。
2）通过刚才的一番品读，我们仿佛看到了一个为别人着想、听话的、关心妈妈的小女孩。难怪作者发出这样的感叹——（齐读第十自然段）。3）分角色朗读课文。
设计意图：阅读是学生个性化的行为。在这段对话背后隐含的小女孩的品质，并不是十分难以感悟。
同时作为与小女孩同龄的学生来说，他们有着自己的独特生活体验。从以上两者出发，我采用了自主学习的方式，让学生通过朗读、圈画、写感悟、交流等方法，把握整个文章的主旨，也从中感受到小女孩优秀的品质。整个阅读过程，完全是以学生的自主学习为主，把学生自己能够掌握的学习内容通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解和指导。
这样，学生的自主学习能力等到锻炼，学习也更有针对性和目的性。）四、迁移运用。
1．让我们把目光聚焦到3-10自然段，作者通过我和小女孩的几次对话，让一个懂事乖巧的小女孩的形象呼之欲出。到底这对话是如何写的呢？
2．说到对话就离不开提示语，请大家用笔画出提示语，读一读提示语，你又有什么发现？交流小结。（提示语的位置有变化。
提示语主要写了人物说话时的动作和神态等。）3．把这些对话中的提示语和你圈画出的词语比较，你又有什么发现？交流小结。
（人物的动作神态很好地反映了这个人说话时的心理。）
4.小女孩摘花给生病的妈妈这样一件事，作者通过抓住人物的语言、神态、动作，把小女孩写得生动，写得丰满。这就是这篇文章感人的原因。
5．接下来，就请同学们用这样的对话方式，写一写第二天我把一盆月季花送给小女孩时，会怎么做？又会和小女孩说些什么？6．学生自由写作，然后朗读交流。
设计意图：这一教学环节的设计是依据“学习设计”这一理念来进行的。注重了学生在学习过程中的体验、感悟和迁移。先让学生圈画词语谈感受、接着说说作者是如何通过对话表。
现人物的，最后加以实践，正是体现了学习设计的体验、概念化、分析和应用的四个学习过程。）五、总结全文。
这是一篇生活中发生的小事，作者运用对话、细节描写这样的方法，向我们展现了一个可爱懂事的小姑娘。
关于怎么教：1．尊重学生个性体验。
俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。
在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本的对话，学生通过自主学习和**，发现关键词在一句话中的作用，并通过比较，领悟关键词的魅力。教者要做的就是引导他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，使学生发现文本遣词造句的魅力。这样的学习，激发了学生自主**的欲望，情感被充分调动起来，这样就能使学生进入到最佳的学习状态，全神贯注地学习知识，使其在原有的基础上不断发展。
2.以读促悟。
苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考。”朗读是对文本理解的表现，每个学生在表达自己对文本的理解时都有自己独特的感受，教师在指导朗读时，要有针对性，尤其是教学评价上，要既能够调动学生的情感体验，又能让学生在原有朗读基础上，有所进步。
在一次次的形式多样的朗读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义，从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。3.言意结合。
语文学习的本质是学会运用祖国的语言文字。语文的性质决定了在教学时要力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过小组合作分角色朗读、对话迁移运用，指导学生表达的规范，做到言意兼得。让学生在关注和发展自己语言表达能力的同时关注小组同学的表达，能够起到互相帮助的作用，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性！
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