10风筝。
1.认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
体会感悟“我们”做风筝、找风筝的不同心情。
理解孩子们为什么把风筝叫做“幸福鸟”。
1.多**课件。
2.风筝实物。
2课时。一、唤起情感，导入新课。
1.童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？（学生自由讨论。）
2.有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！（板书课题并齐读。）
二、学习生字、词语。
1.学生要认识5个生字，并给它们注音（注在文中的对应字上，同学互相检查），然后用课件放出有要认识字的词句或段，让学生在语言环境中认识这5个生字。
2.教师强调部分字的读音：
丧”是平舌音，“坊”是后鼻音。
磨、坊”两个字在本课都是多音字。
3.理解课文中的部分词语：
憧憬：向往。如：我们心中充满着对美好未来的憧憬。
凌空：高高地在天空中或高升到天空中。
翩翩飞舞：形容舞姿轻快。也用来形容（青年男子）举止潇洒。
大惊失色：形容非常吃惊，脸色都变了。
倏地：极快地，迅速地。如：窗外倏地闪过一个人影。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。
三、指导写字。
1.学习要求会写的12个生字：
1）先出示生字卡片（教师举着）分行读，然后把生字卡片固定在黑板上。
2）让学生先分析字形结构，进行归类（指一名学生到前边进行归类排列）。
3）再让学生指出难写的字，师生共同**后让学生把生字写在练习本上，然后在小组中分别读带有这些生字的句子。
2.教师强调：
衬”与“材”在字形上的区别。
丧”字下面没有一撇。
四、初读课文，整体感知。
1.自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。（要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。）
2.把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（教师巡视，了解学情。）
3.感知内容：说说课文讲了一件什么事。
课文描述了“我”童年时候和伙伴们一起做风筝、放风筝的情景，表现了童年生活的快乐、幸福，同时还体现了孩子们对未来充满了憧憬和希望。）根据学生的回答，归纳并板书：
做风筝放风筝找风筝。
五、读中悟情，以情促读。
1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。
教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝”。
2.学习第2自然段。
1）学生自读本段，边读边把自己读不懂的地方画下来、写下来。
学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情是怎样的？对于“憧憬”“依然”两词，学生可能不大明白。）
2）学生汇报。
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。
）3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
多种形式朗读，体会作者高兴的心情。）
a.为什么做好的风筝什么都不像，“我们”却依然快乐呢？
因为毕竟是亲手做的，而且这风筝还寄托着“我们”的憧憬和快乐。）
b.为什么“我们”把风筝取名为“幸福鸟”？
因为风筝身上寄托着孩子们的幸福和希望。）
c.要是你来给风筝取名，你会取什么？（学生自由讨论。）
d.“我们”把名字写在风筝的翅膀上，有什么意义吗？
这样的做法天真烂漫，充满了无限的童趣。）
4）假如是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境。）
5）如果你们每个人都自己做一只风筝，当时你心里会怎么想呢？高兴吗？文中是怎么描写的？（憧憬、希望、快活。）
学生自己谈方法、找关键词，教师归纳。）
板书：做风筝充满希望快活。
六、课堂小结。
打开记忆的相册，童年无数美好的回忆就会浮现在我们脑海，其中“风筝”就像报春的使者，首先冲开我们记忆的闸门。那么，放风筝究竟是怎样的一种快乐呢？大家回家后亲自去体验一番吧！
一、复习，引入新课。
1.听写上节课所学词语，同桌互相交换批改，教师根据情况强调注意点。
2.还记得做风筝时大家的心情怎样吗？
板书：做充满希望、快活）
3.上节课老师让大家去放风筝，大家去了吗？那这节课就要比试比试了，看哪组放得与文中描写的情节最像。
二、续读课文，升华情感。
一）精读第自然段，感受“放风筝”的乐趣。
1.**课件，再展示放风筝的画面，并指名学生有感情地朗读第自然段，然后请一组同学到讲台上示范放风筝。（其他组先竞争再演示，限制三组。）
2.大家放风筝时心情怎样？（高兴。）
3.你是从课文中的哪些地方感受到了孩子们放风筝时的快乐呢？
出示句子：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
1）说一说为什么喜欢这句话。
此句写出了“我们”把风筝“放上天”后的高兴心情。放风筝是一种有益的游戏，游戏对于孩子来说，就是快乐，就是幸福，就是美好憧憬。）
2）你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（板书：拼命）
3）有感情地朗读这一自然段，读出“快活”的心情。（指读，齐读。）
4.再次**课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。并用“翩翩飞舞”说话练习。
5.看到风筝飞上天，“我们”快乐地喊着，会喊些什么？（学生自由讨论。）
6.指读课文，指导学生读出快乐的心情。
二）品读第5~8自然段，体会“难过、伤心”。
1.如果你正放得高兴时风筝突然因线断而飞走了，你会怎样呢？（说说自己的感受。）
板书：找风筝。
2.出示重点句子：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
“大惊失色”“千呼万唤”体现了“我们”吃惊、着急和慌乱。“倏地”说明风筝消失得快。）
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
“都哭了”足见“我们”是多么伤心；“四处”说明找的范围广；“半个下午”说明找的时间长；“还是”体现了“我们”心里的失望。）
我们垂头丧气地坐在田埂上。
“垂头丧气”，可见“我们”的失落、懊恼。）
1）让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。
2）学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
3）找出最能表现“我们”当时心情的词语。
板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气。
3.指读，挑战读，再指读，齐读。
4.练习用上面几个词语说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
5.你是从哪些地方感受到孩子们难过而又不甘心的情感的？
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。）
三）拓展想象。
1.读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？（让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。）
2.你是怎样理解最后一段话的？
引导学生互相讨论、交流。）
他们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。）
三、实践活动，亲身体验。
1.从做风筝、放风筝到找风筝，孩子们一直都在体验着快乐。大家能不能模仿作者心理描写的方法，具体地写一写自己不断变化的心情呢？试一试吧！
2.亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场或到广场上去放一放，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
四、课堂小结。
童年是金色的阳光，童年是一首欢快的歌，童年的憧憬、童年的快乐，永远留在我们的记忆里。愿同学们在童年，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧！
风筝》一文语言朴实，笔调亲切，自然地表现出孩子的心境。教学时，我把学生对于放风筝的切身体会和课文中“我们”的情感联系起来，因此学生很容易理解那种憧憬和希望，在田野上追着风筝奔跑的快乐，和风筝断线时的那种懊丧。有了情感的共鸣再落实到具体的语言文字上去朗读体悟效果更好。
那种做成的什么也不像了的风筝却依然令孩子们感到快活，那种快活地喊叫，那种拼命地奔跑，千呼万唤的焦急，学生想象着、体验着，很好地把情感融入了语言文字的体验中。
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