10、风筝。
教学目标。1、通过品读重点词句，联系自己的体验，体会孩子们心情的变化。
2、感受童年生活的快乐。
教学过程。一、回顾导入：
师：上节课我们学习了第十课《风筝》。通过学习你知道课文围绕风筝写的是哪些事儿？
生：课文写的是孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事儿。教师板书：做、 放、找。
师：你们放过风筝吗？你当时什么心情？生1：快乐生2：高兴。
师：可见放风筝是一件很快乐的事情。
师：课文中这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。现在就让我们走进课文，走到他们中间，分享他们的快乐吧！
二、细读理解：
一）感悟做风筝的乐趣。
师：请同学们读课文第二自然段，哪些句子让你体会到做风筝的快乐，你就画下来，读一读。（提示举手）
师：好的，停笔！抬头！挺胸！
师：都找到了吗。我们来听一听。
生说，（我从我们精心做着……这句话体会到做风筝的快乐。）师：你体会得真好！
课件）：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
师：我们读一读这句话。男生齐读。
师：（听出来了，很快乐！）（看来男生做得还不够精心。来，继续做，读）
课件点红“精心”）你能够结合自己的理解，给“精心”换一个意思相近的词语吗？
生：我们认真做着生：我们仔细做着生：我们用心做着
师：我们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风筝呢？
生：我认为是一只原本想做成像蝴蝶样，而实际上什么都不像的风筝。
师：你读书真细心。
生：我认为是一只被作者他们称为“幸福鸟”的风筝。
师：你这样精心扎着风筝，精心画着色彩，心里在想什么？(出示：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美地想：）
生：我们做得风筝能飞得很高。生：我们做的风筝一定会很漂亮。
师：噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！请同学们带着这份憧憬和希望再来读这一句。生齐读。
师：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？
生说。师：你读书真认真！
文字课件）：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
师：我想请女孩子读读我们找到的第二句话。师：你们读得很好，我仿佛看到你们在风筝上面写名字呢！
你能不改变句子的意思，给“依然”换个意思相近的词语吗？
生：我们仍旧快活。
师：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？生：快活。师板书快活。
师：为什么？
生：这是我们亲手做的。生：这是我们精心做的。
师：难怪我们这么快乐，谁能读出这种快乐？
师出示： 1、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
2、风筝做好了，什么也不像了。
能用上“虽然……但是……”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？
师：读出你的快活吧！
学生自己读；指名朗读（课件）
二）感悟放风筝的乐趣。
师：风筝做好了，此时你最想干什么？好， 就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧！
请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？
生自由朗读。
师：我们是怎样把风筝放上蓝天的？我们一起来看一下吧。
请同学们在自己书上把我们放风筝的动词圈出来。大家可不要小看了这些表示动作的词语，如果你能够运用得准确恰当，就可以使句子更加生动形象。
师：同学们快看，风筝飞上蓝天了！看着越飞越高的风筝，你想喊什么？
能用上“我（ ）地喊( )这种方式表达吗？
生：我大声地喊：“它飞上天了！”师：还有谁也想喊。生：我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮！”生：我兴奋地喊：“我们终于成功了！”
师：村里人看见了，说：“放得这么高！”你听了别人的赞美有什么感受？
生：骄傲。生：自豪。师板书自豪。
师：来，把你们的快乐和自豪读出来吧。
文字课件）：
风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
三）体会找风筝的心情。
师：就这样，从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情地奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。
（出示课件）可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。我们的风筝飞走了，此时此刻，你还快活吗？那又是什么样的心情？
请同学们朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。（生：我从“……这句话中的“大惊失色”“千呼万唤”这两个词体会到风筝飞走后我们的伤心）师：
你真会读书！板书词语。
学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气的坐在田埂上。
师：大惊失色（师板书）是什么把我们的脸惊得都变了颜色？
生：风筝飞走了。
师：所以我们对着天空——千呼万唤（师板书）
师：从千呼万唤中，你读出了什么心情？生：着急；难过；失望。。。
师：是呀，孩子们着急、难过，又是拍手，又是喊叫，那么在这里，我们一遍又一遍地对着天空呼唤什么？
生说：一遍又一遍地对着天空呼唤着：“幸福鸟’你在**？
生说：一遍又一遍地对着天空呼唤着：‘幸福鸟’你快回来！
师：但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们哭了。
师：我们为了一只怎样的风筝哭了？
生：我们都哭了，为了那只我们精心制作的风筝。
生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。
生：我们都哭了，为了那只曾经让我们快乐和自豪的风筝。
齐读句子。三、拓展升华：
师：同学们，这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……）作者贾平凹没有写下去，用了一个省略号，给了我们无穷想象的空间，让我们来设想一下，假如幸福鸟真的被你找到了，你会是什么心情？会说什么？（生说）
如果没有找到，你又会是什么心情？会做什么？生说。
接下来就让我们当一回作家，把文章继续写下去。表示高兴的心情有哪些词？那么伤心的词呢？
生练笔。师：好，我们来交流、分享一下。
师：大家的想象真丰富，由于时间关系，我们就不再一一交流了。课后请同桌的两个人互相读读，提提修改建议。
找到了风筝当然快乐，找不到风筝，心里依然充满希望，不管风筝有没有找到，做风筝、放风筝的那种快乐一直留在作者的心田，直到现在，作者六十多岁了，还是觉得——出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
读完布置作业下课。
板书设计。10、风筝。
做快活。放自豪。
找大惊失色千呼万唤。
垂头丧气满怀希望。
总评《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……
风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。教学时，我让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以“对读”“品读”“赛读”等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会“我们”的快乐和伤心，感受童真童趣。
其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？
第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。
人教版小学语文三年级上册《风筝》教后反思
风筝 教后反思。经过我们组不断的研讨与修改，风筝 这节课的教学设计有了很大改进。执教了这一节课之后，我觉得整体课堂教学效果还是很不错的。下面我就这节课的教学反思如下 首先，这节课关注了学生的主体地位。在课堂教学中，从学生的需要进行教学设计，时刻把学生的提升放在第一位。比如，在概括文章的主要内容环节，...
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