一、导入：
课件）师出示风筝：同学们看，这是什么？生：风筝。
师：我们一起来写写。板书：风筝。
师：你们放过风筝吗？当时什么心情？生1：快乐生2：高兴。
师：带着这种感受再来读。
师：真好！有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。现在就让我们走进课文，走到他们中间，分享他们的快乐吧！请打开课本37页。
二、检查预习情况：课前已经布置同学们预习课文了，现在老师先检查一下你们的预习情况。（课件）1、检查字词，多音字。2.课文讲了我和伙伴——、的情景。
三、细读理解：
导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。我们就先来感受他们做风筝时的快乐吧！
师：请同学赶快读读课文第二自然段，用——画出表现孩子们做风筝时快乐的句子。
师：好的，停笔！抬头！挺胸！
师：已经找到了孩子们做风筝时快乐的句子，请举手。 师：都找到了。我们来听一听。
文字（课件）随机出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
师：（课件点红“精心”）我们还会怎样地做着？
生：我们认真做着生：我们仔细做着生：我们用心做着。
师：假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你这样精心地扎着风筝，精心地画着色彩，你们在想什么？生：我们做得风筝能飞得很高。生：我们做的风筝一定会很漂亮。
师：噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！带着你的感受读读这句话。
师导读：我们精心地扎着风筝，精心地画着色彩，读——
我们梦想着风筝飞得更高，梦想着风筝飞得更远，再读——
师：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？
文字课件）：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
师：你理解得真好！你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？
生：我们仍旧快活。
师：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？生：快活。师板书快活。
师：为什么？生：这是我们亲手做的。生：这是我们精心做的。
师出示： 1、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
2、风筝做好了，什么也不像了。
虽然但是。能用上“虽然……但是……”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？
师：读出你的快活吧。
学生自己读；指名朗读（课件）
二）感悟放风筝的乐趣。
师：风筝做好了，此时你最想干什么？好， 就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧！
请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？
生自由朗读。
师：我们是怎样把风筝放上蓝天的？我们一起来看一下吧。
请同学们认真地读一读红颜色的词语，你发现了什么？（动词）大家可不要小看了这些表示动作的词语，如果你能够运用得准确恰当，就可以使句子更加生动形象。
师：同学们快看，风筝飞上蓝天了！看着越飞越高的风筝，你想喊什么？
生：我们的风筝飞上天了。
师：你会怎样喊？能用上“我（ ）地喊( )这种方式表达吗？
生：我大声地喊：“它飞上天了！”师：还有谁也想喊。生：我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮！”生：我兴奋地喊：“我们终于成功了！”
师：村里人看见了，说：“放得这么高！”你听了别人的赞美有什么感受？
生：骄傲。生：自豪。师板书。
师：来，把你们的快乐和你们的自豪读出来吧。
文字课件）：
风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
师：我们的名字和快乐的心情跟随着这只小小的幸福鸟在一望无际的蓝天上一起快乐地飞翔着（**起）
师：假如你就是这只幸福鸟，你来到了白云身旁，你会对他说点什么？
生：白云，白云，我要和你比比谁高。
师：你还会看见谁？……想对他说些什么？……
生：我想问问小鸟：我漂亮吗？
师：就这样，从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。
可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。（**停）我们的风筝飞走了，此时此刻，你还快活吗？又是什么样的心情？
谁能用书上的词语来形容一下？
师：大惊失色（师板书）是什么把我们的脸惊得都变了颜色？
生：风筝飞走了。
师：所以我们对着天空——千呼万唤（师板书）
师：你还知道哪些带有“千万”的四字词语？
生：千军万马、千山万水、
师：在这些词语中“千、万”都表示程度深的意思。那么在这里，我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢？
师说：一遍又一遍地对着天空喊生接：‘幸福鸟’你在**？
师说：一遍又一遍地对着天空喊生接：‘幸福鸟’你快回来？
师：但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了。
文字课件：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
师导读：为了一只我们亲手制作的风筝，读——
为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，读——
为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，读——
师：我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情？
生：垂头丧气（师板书）
师：正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过，此时，你是什么心情？会怎样地说：
文字课件：我会（ ）地说：“那儿找过了吗？”
没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那呢。”
生：满怀希望（师板书）
四、拓展升华：
师：同学们，故事没有结束。让我们来设想一下，如果幸福鸟真的被你找到了，你什么心情？会说什么？
如果没有找到，你又会是什么心情？会做什么？
生：孩子们在水磨坊找到了‘幸福鸟’。大家非常高兴，又开始放风筝。
生：水磨坊那儿没有找到‘幸福鸟’，大家准备再做个风筝。
师：正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。即使这只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。
风筝》教学反思。
风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……
风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。教学时，我让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以“对读”“品读”“赛读”等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会“我们”的快乐和伤心，感受童真童趣。
其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？
第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。
人教版小学语文三年级上册《风筝》教后反思
风筝 教后反思。经过我们组不断的研讨与修改，风筝 这节课的教学设计有了很大改进。执教了这一节课之后，我觉得整体课堂教学效果还是很不错的。下面我就这节课的教学反思如下 首先，这节课关注了学生的主体地位。在课堂教学中，从学生的需要进行教学设计，时刻把学生的提升放在第一位。比如，在概括文章的主要内容环节，...
人教版小学语文三年级上册《风筝》教后反思
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