2024年三年级数学下册第一单元导学案(西师版)
第一单元。课题两位数乘两位数的乘法（口算与估算）第1课时共4课时课型新授执笔教师：曾琼。
导学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1?经历两位数乘两位数乘法的学习过程，体会乘法的口算在生产和生活中的重要作用。
2?掌握两位数乘两位数的口算方法，能采用多种方法较熟练地进行口算，培养类推的能力。
3?能从现实生活中提出数学问题，能解决问题，在解决问题的过程中体会数学与生活的密切联系，进一步了解数学的价值。
导学重点如何使学生采用多种方法正确、熟练地进行口算。
导学难点如何使学生采用多种方法正确、熟练地进行口算。
导法学法引导、讨论导学工具电子白板
导学过程 导学
环节导学内容补充与反馈
课前预习预习作业（任务）：
p2~3页例1、例2。
导入新课情景导入新课
学校准备组织同学们到市体育馆**篮球比赛，瞧，这就是市体育馆。
（观察单元主题图 ）
你从图中知道了些什么？
看图，你能提出哪些数学问题？
a区有多少个座位？
市体育馆一共可以容纳多少人？ …
汇报 交流预设性问题：
1、?教学例1 要求体育馆a区有多少个座位，怎样列算式呢？
怎么口算48×10?哪位同学来说说自己的算法？
学生可能有以下几种方法：
①我是这样想的，10个十是100，48个十就是480。
⑦⑦48扩大10倍，就是480。
⑧ 同学们真会动脑筋，能应用以前学过的知识来解决新问题，相信每个同学都有自己的算法，你能把自己口算48×10的算法说给同桌听吗？
⑨ 用你喜欢的算法来计算第2页的算一算，把结果写在书上。请同学们观察这4道题（包括48×10），通过口算，你发现了什么？
⑩教师：同学们说得很好，那如果两位数与其他整十数相乘，又该怎么算呢？
同学们想得好，计算得也很正确，有的同学把两位数乘整十数变成两位数乘一位数和一个三位数乘一位数的乘法进行口算；也有的同学采用把两位数先乘一位数，再把积扩大10倍的方法。大家用旧知识解决了新问题，老师真为你们感到骄傲！
质疑 升华p2页算一算的3道题。
（1）先由学生独立计算，集体订正。
（2）引导学生总结，发现规律。
p3页“课堂活动第1题、练习一第2题。
反思 应用总结（师生、生生）：
通过学习，你有什么收获？还有什么问题？
课堂练习：练习一第1题。
拓展练习（课末、课外）
板书 设计两位数乘两位数的乘法（口算 ）
（1个48是48，10个48是480）
典型 错例
分析 导学反思。
课题两位数乘两位数的乘法（口算与估算）第 2课时共4课时课型新授执笔教师：曾琼。
导学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1?经历两位数乘两位数乘法的学习过程，体会乘法的口算在生产和生活中的重要作用。
2?掌握两位数乘两位数的口算方法，能采用多种方法较熟练地进行口算，培养类推的能力。
3?能从现实生活中提出数学问题，能解决问题，在解决问题的过程中体会数学与生活的密切联系，进一步了解数学的价值。
导学重点如何使学生采用多种方法正确、熟练地进行口算。
导学难点如何使学生采用多种方法正确、熟练地进行口算。
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导学过程 导学
环节导学内容补充与反馈
课前预习预习作业（任务）：
p 2~3页例2。
导入新课复习导入
口算 43×10＝ 59×10＝ 64×10＝×10＝ 38×10＝ 78×10＝
汇报 交流预设性问题：
(观察例2的情景图)
一共有多少袋面粉？你们是怎么数的？
（每堆有10袋，3堆就有30袋。）
如果要算出这30袋面粉共总多少千克，我们还要知道什么条件才行？
（每袋面粉是多少千克？是25千克。）
现在可以求出这些面粉共重多少了吗？怎样列算式？
这道题可以用哪些方法来计算呢？把你的想法和你的小伙伴商量商量吧！
你们的方法都不错！用到了我们前面例1学习的知识，让两位数与10相乘，直接扩大10倍。还想用你们的好方法计算其他的计算题吗？
教师出示练习题：
你们又是怎么算这些题的呢？
用你喜欢的方法计算第3页的算一算中的3道题（集体订正）。
质疑 升华 (1)学生互相出题算一算。
(2)看卡片算积，一个小朋友拿卡片，另一个小朋友说积。
练习一第2题。
反思 应用总结（师生、生生）：
通过学习，你有什么收获？还有什么问题？
课堂练习：练习一第3题。
拓展练习（课末、课外）
板书 设计两位数乘两位数的乘法（口算 ）
导学反思。课题两位数乘两位数的乘法（口算与估算）第3课时共 4 课时课型新授执笔教师：
导学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1?经历整十数乘整十数的学习过程，会正确口算整十数乘整十数。
导学重点掌握整十数乘整十数的口算方法，
导学难点掌握整十数乘整十数的口算方法，
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导学过程 导学
环节导学内容补充与反馈
课前预习预习作业（任务）：
p 4页例3及相关的内容
导入新课新课导入
出示以下题目：78×20 30×56 20×40 90×81
你能将这些算式分一分吗？你准备怎样分？
学生：我想把这些算式按“只有一个因数是整十数”和“两个因数都是整十数”来分。
请大家用自己喜欢的方法口算第1类算式。完成后选一道和同桌交流自己的口算方法。
教师：（指着第2类算式）这种两个因数都是整十数的算式我们叫它整十数乘整十数。这节课我们就先来**这种乘法的口算方法。 汇 报
交 流预设性问题：
1?探索整十数乘整十数的口算方法。教学例3
你准备怎样口算20×40？先自己想想，然后和小组同学交流自己的方法。
还有别的算法吗？
说得真好。同学们的这些算法都很好。大家运用旧知识解决了新问题，老师为你们感到高兴。请用自己喜欢的方法口算剩下的3道题。
学生独立完成剩下的题目。
质疑 升华练习一第4题
反思 应用总结（师生、生生）：
通过学习，你有什么收获？还有什么问题？
课堂练习：练习一第3题。
拓展练习（课末、课外）
板书 设计两位数乘两位数的乘法（口算 ）
典型 错例
分析 导学反思。
课题两位数乘两位数的乘法（口算与估算）第4 课时共4课时课型新授执笔教师：曾琼。
导学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1、体会乘法估算在日常生活和生产中的重要价值，并能根据实际情况用多种方法来估算生活中的乘法问题。
2、?培养学生与他人合作交流、共同探索、共同进步的团队精神。
导学重点能根据实际情况用多种方法来估算生活中的乘法问题。
导学难点能根据实际情况用多种方法来估算生活中的乘法问题。
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导学过程 导学
环节导学内容补充与反馈
课前预习预习作业（任务）：
p4页例4
导入新课（形式：谈话、故事、游戏、情景、练习……）
复习引入 估算：78×6 ≈ 52×7≈ 91×7≈×4 ≈ 315×8≈
想一想，两、三位数乘一位数的估算方法是怎样的？
引出学习内容
汇报 交流预设性问题：
1、出示例4
2?探索两位数乘两位数的估算方法
(观察例4的商品图)说说你从图上获取了哪些信息？
体育老师准备为学校买11个皮球，请你用自己喜欢的方法来帮老师
估算一下大约要准备多少钱。先自己想想，并小声地说出自己的想法，然后把自己的想法告诉小组的伙伴。
（因为买10个皮球要180元，所以买11个皮球要比180元多一些，大约要200元。）
1个皮球大约要20元，10个皮球就大约要200元。
学生3：1个皮球大约要20元，11个皮球就大约要220元。 …
如果学校再买19副乒乓球拍大约要多少元？
（可以把19看做20，所以大约要700元。 ）
质疑 升华1看卡片口算
首先教师出示卡片，让学生用不同的方法估算，然后同桌利用卡片互相练习。
3?估算52×19，先独立思考然后互相交流。
反思 应用总结（师生、生生）：
通过学习，你有什么收获？还有什么问题？
课堂练习：练习一第题。
拓展练习（课末、课外）
板书 设计两位数乘两位数的乘法（估算）
18×11≈200 35×19≈700或35×19≈800）
典型 错例
分析 导学反思。
课题两位数乘两位数的乘法（笔算）第 1 课时共3课时课型新授执笔教师：曾琼。
导学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
1?让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样性。
2?通过比较各种方法的优点和不足，寻找适合自己的最佳方法，训练学生掌握优化略的思想和方法。
3?学会两位数乘两位数的笔算方法。
导学重点理解两位数乘两位数算法的算理。
导学难点理解两位数乘两位数算法的算理。
导法学法引导、讨论教学**电子白板
导学过程 导学
环节导学内容补充与反馈
课前预习预习作业（任务）：
p8页，例1及相关的内容
导入新课（形式：谈话、故事、游戏、情景、练习……）
复习导入。
计算。 57×4
汇报 交流预设性问题：
一、创设情景，提出问题
(1)(出示例1卷笔刀图)教师：你知道一共有多少个卷笔刀吗？我们先一起来猜一猜。
(2)怎样才能证明你猜测的答案是正确的或者比较接近答案呢？（要计算出12×14=?）
(3) 怎么算呢？我们没有现成的办法，你能独立地，用尽可能多的方法计算出12×14吗？
二、探索尝试，寻找方法
1?独立思考，尝试解决问题
学生用尽可能多的方法去解决“12×14=?”
2?小组交流整理小组交流自己计算的结果和方法，并整理。
教师根据学生回答板书，大致有以下一些方法。
①12+12+…+12=168(14个12相加) ②14+14+…+14=168(12个14相加) ③12×2×7
⑨20×14-8×14 ⑩列竖式计算
4?方法归纳，发现最佳方法
你最喜欢哪种方法呢？用你喜欢的方法计算14×12这道题。
在计算像“12×14”这样的两位数乘两位数的乘法时，你认为哪一种方法适用的范围比较广？为什么？
5?研究竖式计算
（1）教师：我们就一起来研究14×12这个乘法的竖式。你能做吗？
（2）理解竖式中第1步的算理。 教师用空白卡片将14中的“1”遮住，像这样12×4的题大家会算吗？试一试。学生得出48。
这里的48表示的是什么？（4盒卷笔刀的个数） （3）理解竖式中第2步的算理。
算出单独的4盒后又该算什么？（整十盒的）教师将“4”用写有“0”的卡片遮住，下一步怎样算？ 学生可能有以下几种方法：
①用10去乘12，得120，表示10盒有120个卷笔刀。
②用1乘12得12，2对着4写，1写在4的前面。
教师：你用的是什么方法呢？用乘数十位上的“1”去乘12得12，这个“2”为什么要写在十位上呢？ 学生可能有以下几种说法：
①因为用1乘12，1表示的是1个十，得到12个十，所以“2”写在十位上。
②竖式第2步求的是10盒卷笔刀的个数，所以“2”写在十位上。 …
（4）理解竖式中第3步的算理。
大家的理解都是正确的，这个竖式算完了吗？ （没有，还要把两项结果加起来。）
请同学们自己试着说一说12×14用竖式计算的全过程，一会儿再说给全班同学听听。请几个学生说。
（5）教师：那我们在用竖式计算时要注意些什么？
要注意数位对齐。用乘数十位上的数去乘另一个数时，积的末位一定要写在十位上。
小结：笔算两位数乘两位数乘法。
质疑 升华第8页试一试的题目。
反思 应用总结（师生、生生）：
通过本节课的学习，你有什么收获？
课堂练习：练习二第2题
拓展练习（课末、课外）
板书 设计两位数乘两位数的乘法（笔算）
竖式略 典型
错例 分析
导学反思。
三年级数学下册第一单元导学案
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苏教版三年级数学导学案 第一单元
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