教学。准确把握语文课标要求，发掘教材内涵，创造性使用教材资源，引领学生经历学习过程，体验学习乐趣，养成良好的学习习惯，是习惯篇的教学要旨。现结合国标本苏教版小语第六册培养良好的学习习惯(６)眼以下简称习惯(６)演，具体谈谈习惯篇教学强化读、学、养三个环节，追求透、实、恒三个境界的实践与思考。
一、读图究意，力求透彻。
习惯篇以图说话，一幅幅精美的彩色**形象直观地呈现训练内容和要求，为学生创设了学习情境，提供了学习范例。习惯篇的教学应当从读图开始，研究也应从读图开始。
．仔细观察，读请图。习惯(６)安排了两个训练主题，是由５页插图呈现的。第１页至第３页有八幅图，展现主题一：
自主预习、复习。第４至第５页也有八幅图，展现主题二：认真完成作业。
仔细观察**，首先要一幅一幅看清楚**上有谁，他们在干什么。其次，还要看清**上的人怎么干的，干得怎样。例如：
习惯(６)第４页上面主图是全班同学完成课堂作业的情景。从图上可以看出他们的坐姿、执笔、练习本和文具盒的摆放等都符合要求。本图右上角圆形图是一位女同学完成课堂作业的特写。
从图上可能看出她完成作业的态度很认真，执笔和坐姿正确，习字册摆放位置很适当。
．深入思考，读懂图。课本插图，定格的是学生学习生活的瞬间。只看清图上有些什么是远远不够的，还必须善于思考，读懂图画。
想说什么；要悉心**，明白编者用意是什么，使静止的画面在我们的眼前灵动起来，让编者的心声在我们的耳畔回荡。
以习惯(６)第１页插图为例，上面一幅图中，黑板上的字有什么作用呢？用心想一想，我们不难理解，老师指着的三行字，揭示了本次习惯训练的一个主题自主预习；提示了学习的方法要求读课文、学字词(这是三年级起步阶段最基本的要求)；强调了学习方式特征自主(自读、自学)(这是学生自我发展的根本)。可见图画的内涵十分丰富。
显然，当我们以语文课标为准绳，把教材与学生生活联系起来，把每幅图与训练主题联系起来思考的时候，我们对图的认识就会由表及里，由平面到立体，由凝固到鲜活。
细心观察是为了理解，透彻理解是为了行动。联系语文课标，联系学生生活，认真思考、揣摩，读图才会有深度，设计教学才会有新意，实施教学才会有活力。当然，教材无非是个例子，倘若能够为老师、学生开启一扇门，点亮一盏灯，足矣？
选习惯(６)未编入复习要求，留下一点空间，为老师、学生拓展了创造的天地。
二、活学乐练，讲求生效。
作为信息的载体，习惯(６)在重视学法引导的同时，更注重引导学生自主建构，在学习过程中增强自主意识，端正学习态度，形成良好的学习习惯。如何在教学中促进学生自主建构、健康活泼地发展呢？
．激发情趣，主动学。习惯的养成是由外显认知向内隐认知的转化过程，离开了学习主体的主动思考与行动，学习习惯是不可能形成的。因而习惯篇教学的首要任务是唤醒学生的主动意识和积极进取精神。
一位老师在新课导入时，创设游戏情境和学生一起造成长塔。建造的基石就是写有各类良好习惯的积木。当学生在操作体验中领悟到基石越多越稳，塔造得越高时，老师深情地说：
人的一生就是在造一座成长塔。良好的学习习惯是健康人生的基石，根基打得牢牢的，成长塔才能造得稳，造得高。今天我们就来为成长塔再添基石学习习惯(６)教学倘若能够点燃学生心头的火把，就是迈向了成功。
习惯篇教学中，还有两个激起环节值得借鉴。一是以夸夸图上的同学实践活动，引导学生仔细观察图画，对图画作个性化解读：图上有谁？
他们干什么？做得怎样？我们该学什么？
怎样学？通过看谁观察准看谁感悟深的竞赛活动，促使学生主动阅读、主动思考、主动交流，帮助学生储存和建构一定数量的相似块。二是创设数数我的习惯星实践活动，鼓励学生联系比较，在自我检测中寻求新生长点。
一方面启发学生对照图画作自我纵向式比较：哪些习惯已经养成，哪些习惯还有待努力，明确的认识是行动的内驱力。另一方面引导学生自我与同学作横向式比较：
同伴中谁做得最好，自己在哪些习惯养成方面能比同伴做得更好。这是一种基于教材超越教材的比较，也是基于学生现实生活(已有经验)超越学生现实生活的比较。
．丰富体验，积极练。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域。用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
１）以图为师练中悟。课本插图是学习的范例，优良的示范是最好的说服，教学中应鼓励学生在个性化阅读的基础上，抓住关键，一招一式扎实练。以认真完成作业中学生完成课堂作业图为例，通过观察、模仿、演练，让学生明白写作业时坐姿、执笔要正确，作业本、文具盒等摆放位置要适合，这些都与以前的要求一样。
完成作业时应专心致志，态度认真，是图画蕴涵的新要求，是习惯培养的新目标。
２）创设情境演中悟。以多种手段创设与图画相似的情境，可激发现场感，让学生在角色体验中真实练。教学中可以在课堂布置作业，让学生真刀真枪地认真完成，也可以针对课外预习、复习、作业等实践活动，创设相宜的场景，让学生演练、观摩、评议，在自主实践中自主完善、自我提升，追求良好习惯的自主建构。
３）竞赛活动促练悟。设计竞赛活动能激发学生成功感，促进学生主动练、积极练、愉快地练。例如自主预习竞赛可以选定例文让学生当堂预习，比一比，看谁不等老师教，读得准、读得顺。
让同学们说说预习中的体验、感受。教师的组织、引导、点拨，不断激励学。
生在练习中强化学习要求，积聚行动的力量。这种内驱力的增强，可以促使学生反复历练，完成思想建构，形成行为自动化习惯养成。
三、励志养成，持之以恒。
．小处入手，点滴积累。一位老师在习惯(６)教学时，设计了两项学情调查：一是事先不布置预习习惯篇，上课伊始，让学生真实地汇报是否预习过；二是第一节课布置预习、复习作业，第二节课统计完成情况。
看似不起眼的学情调查不仅是教师设计教学、实施教学的基础，更重要的是让学生在调查中自我检测、自我矫正、自我激励、自我发展。对教材中的每一项要求都能了然于胸，并能抓住关键，从具体、微观处入手，严格训练，逐步积累，习惯培养才落到实处。
．关注全程，锲而不舍。关注全程意味着对学生良好学习习惯的全面关注，包括国标本苏教版前５册中需要继续保持、巩固的良好学习习惯，也包括本学期应重点强化的良好学习习惯；关注全程意味着充分认识习惯培养的长期性，对每时段的学习习惯予以督促；关注全程还意味着对不同环境中不同形式的学习活动全面关注，学校、家庭形成合力。
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