以信息技术手段确定位置。
—《确定位置（一）》教学反思。
南平第二实验小学曾春霞。
确定位置（一）》一课，我实施开放式教学，让学生在活动中得到感性体验，然后由问题的激发，上升到理性认识，体会知识的生成。让学生经历知识发展与变化的过程，最后让学生结合自己学到的知识和获取知识的过程与方法，进行反思体验，在对参与事实的反思体验中，享受情趣，体味成功，激发内动力。
一、从学生的需要读教材。
既然要从学生发展需要出发审视整个教学过程，那么真正地了解学生发展需要自然成为课堂教学的首要任务。我们只有读懂学生，课堂教学才能更加有针对性和时效性。《标准》里讲得比较清楚：
数学课程“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。无论是儿童的认知规律、心理特征，还是学生已有的生活经验，这些在新的数学课程里，都被看得非常重要。所以上这节课之前我对学生做了访谈：
一是访谈他们对这节已经学过的课的知识还留存多少印象；二是对这样一节比较特殊的课，他们想用什么样的方式来学习。针对课前访谈结果我决定采用以学生小组自主合作学习为主，教师引导为辅的教学方式教学。
二、将生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，促使学生深刻了解数学在现实生活中的作用。
生活中有数学，数学中有生活；数学服务于生活，生活指导数学思维感悟。《确定位置（一）》的情境图也是生活中的内容， 可见数学与生活有着密不可分的关系。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是之关重要的。
所以本节课，导入的时候我创设动物园招聘小导游的情境，用动物园的地图导入新课，让学生真实地感受到数学真真切切地**于生活，体会数学与日常生活的密切联系。
三、应用信息技术手段，激发学生学习兴趣，培养合作学习能力。
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：
“三人行必有我师。”学生是数学学习的主人，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”是老师们耳熟能详的一句话。在课堂里，学生想研究什么问题，想用什么方式去研究问题，有多少种不同的方法想去尝试，教师能不能最大限度地满足学生的这些需要，是教师关注学生与否的一种重要体现。
所以在本节课新知的学习，也就是本节课的重点用方向和距离确定位置的学习上，我先采用了小组合作学习的方式。当学生说如果我描述得更清楚一些他们就能猜到是哪个场馆时，我会问：“那怎样才能把场馆的位置描述得更清楚呢？
”便把问题抛给了学生，让学生在小组合作中寻找清楚描述场馆位置的办法。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，并将自已的不同答案在小组中分享，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在它们的相互交流中使答案更完整，方法最优化。
在全班交流时，我充分运用信息技术手段，利用交互式电子白板，让学生用学科工具中的量角器，形象直观地演示如何测量角度，并用角度表示方向描述熊猫馆的位置，在这个基础上教师再次运用信息技术手段，让学生**微**，再次详细地梳理知识，突破了教学重点和难点。接下来让学生独立完成确定狮虎山的位置，学生轻松地掌握了用角度表示方向这一知识点。
四、注重学生的活动过程和知识的**习得的有机结合，体现科学的学习过程。
数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动”。本节课我为学生提供了多次从事数学活动的机会，让学生自己通过分析得出结论，帮助他们在数学活动中积累数学经验，培养科学的思想方法和好的学习习惯。《标准》特别强调：
“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”。我们学习数学的最终目的是应用数学知识服务于生活的。看学生对知识是否真的掌握了就看他会不会用。
所以教材的第三个问题便是应用前两个问题学生到的知识设计路线。为了保持学生的学习积极性，我以游戏的形式出现，再次发挥小组的作用，合作设计中线让其他小组的同学按自己设计的路线走，看能否到达目的地。这个问题关注学生用不同的方法解决问题，梳理并交流确定物体位置的方法。
再次体会方向和距离两个条件可以确定物体的位置。
总之，整堂课我充分地展现了一个课堂教学的组织者、重点问题的引导者、结论知识的合作者的形象，注重让学生活动，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的真正主人。整节课，课堂气氛非常活跃，学生始终保持愉快的心情，有效的激发了学生的求知欲和自信心，营造了和谐愉快的学习氛围，体现了师生平等对话，共同成长的新课程理念。然而课堂教学总会留下或这或那的遗憾，而正是有这些遗憾，才能让下次的课堂更加沉稳和精彩，才能有更多自己的反思和进步。
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