——《异分母分数加减法》教学反思。
12月8日上午，龙湖镇“十三五”规划课题《小学生“数学四能”的培养研究》课题组在金井镇毓英中心小学开展校课题际联合研讨活动。本次活动由金井镇教委办。主办，活动中，我执教北师大版五年级下册《异分母分数加减法》一课，让学生在**活动中，体会数学知识之间的密切联系，感受转化思想在问题解决中的价值，渗透变与不变、数形结合的数学思想，有效促进了学生的数学思考。
记忆深刻，爱与美的旋律吴正宪老师说过：每次获得一个新知识，相当于多了一颗珍珠，知识获得越多，珍珠的数量越多。如果不整理，放在盘子里如同一盘散沙，没有太大的价值。
只有把这些珍珠按照颜色、形状去穿成美丽的项链，才会价值连城。这段话给我很多的启发……
课前我主要从四个方面思考：数学“四能”的落实、新旧知识的联系、分数加减法的本质、蕴含的数学思想。
数学“四能”的落实。
数学“四能”，指的是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。当出示1/2+1/4，我引导孩子观察，你发现了什么？紧接着我又引导孩子思考“分母不同，能直接相加吗？
”孩子们回答：分母不同，也就是分数单位不同，不能直接相加。“如果解决了什么问题，就可以相加了？
”孩子们讨论、交流：把异分母分数转化成同分母分数就可以相加了。问题就迎刃而解了。
新旧知识的联系。
数学知识是有联系的。整数、小数加减法分别借助小棒、元角分帮助孩子理解“相同数位上的数才能相加减。”分数加减法则借助直观图帮助孩子理解“同分母分数相加，分母不变，分子相加。
”二者似乎没有联系。深入思考，它们实质上是有联系的，都是把相同计数单位的个数相加减。孩子在梳理的过程，明确算理、沟通方法、贯通知识，觉得数学越学越好玩、越学越有趣、越学越聪明。
分数加减法的本质。
分数是整数的扩展。把分数加减法放到小数之后，是因为它的书写形式发生了变化，不容易看出是相同的计数单位的个数相加减。其实分数加减法与整数、小数加减法一样，其本质都在于“相同的计数单位的个数相加减”，只不过分数要把计算结果约分成最简分数。
数学思想：转化思想、变与不变思想、数形结合思想。
就数学学习而言，数学思想远比数学知识更重要。转化思想是这节课的“灵魂”，转化的重点在于异分母转化为同分母这一方法，无论是从板书、计算后的小结，还是在课堂小结，在课堂中时时点化转化，让转化这一思想牢牢的扎根于学生的头脑中。
课前，通过让学生观察三个算式：2+3＝5
2/7+3/7＝5/7，讨论交流：什么变了，什么不变？孩子们发现：
计数单位变了，不变的都是把计数单位的个数相加；数的形式变了，计算方法不变。我总结道：数学总是研究千变万化中不变的规律，孩子们感受到数学的魅力！
**活动中，我用课件演示1/2+1/4的计算过程，借助图形孩子们明白了异分母分数加减法的算理。我引导孩子们发现其实图形就是数学的语言，运用它可以解决更多的数学问题。
我不断地思考，我想。
数学至真至美——
它用最质朴的语言描述着自然规律，这或许就是数学蕴藏的特色！课堂上数字、运算、图形都牵动着孩子跳动的思维。数学素养里溢出来的思想与方法，那是一片水洗过的天，那么的让人喜爱……
教学不是一种简单的“告诉”。
学生拥有自己的独立思考水平和认知系统，当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，会自觉而主动地从自己已有的知识架构和认知经验中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略。
人们常说：课堂教学是一门遗憾的艺术！这堂课存在着许多不足之处：
如何引导孩子用数学的眼光去发现问题，让孩子主动提出问题，分析问题，利用已有的知识和经验解决问题？
如何捕捉孩子在交流中产生的新问题，引发孩子思维的碰撞？
如何培养孩子运用数学语言表达自己的想法的能力，感受数学思想与方法？
我还将一路且得且思且行，更加坚定在教学的路上执着追求、期待茁壮地成长！
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