教学反思。
学习长方体、正方体的表面积与体积后，发现有一些同学在解决实际问题时，有一定的困难，有的把表面积与体积混淆，有的单位名称张冠李戴。为了帮助学生更加清楚地理解有关长方体和正方体的概念和计算方法，建立正确的空间概念，我特意设计了这节课。
在自主环节，我提出四个问题，分别是关于长方体、正方体表面积和体积法人概念、计量单位、计算方法以及所需条件。然后根据问题填写**，这一过程实质上是对长方体、正方体的表面积、体积进行一个知识的梳理，同学们从这个**里很清楚地得出长方体、正方体表面积、体积的异同点。
合作**环节，我设计了两个题型，一个是联系生活实际判断哪些是求表面积，哪些是求体积的；另一个基础的长方体（正方体）表面积、体积的计算。主要考察学生对长方体、正方体表面积和体积在实际时是否能正确运用。
展示提升部分，设计了三个题。这三个题都是求长方体(正方体)的表面积和体积的，问题相同，但给出的已经条件不同，解决问题所需要的知识点不同。考察学生的对所学知识是否能灵活运用。
整个前置作业的设计，看似题目不多，但在授课过程中，愣是留了个尾巴。因为我在设计这个课时，没有考虑找错误这一环节。在学生们做前置作业时，发现错的五花八门。
于是就临时拍了几个错的比较典型的同学的作业做成了幻灯片，这一环节把最后一题法人时间占用了。但就是这临时起意的想法，起到的教学效果应远远超过精心准备的。
整堂课下来，看似流畅，但存在这样那样的问题，首先前置作业设计的不够科学，是否可以再精炼一些。其次，两个小主持人配合不够默契，今后还需多磨合；第三，给学生讨论的时间少。
专家点评。这节课张老师采用了一系列行之有效的教学方法，这些方法值得我们学习和借鉴。
1.科学地设计了前置作业，前置作业循序渐进。这些练习来自于教材，高于教材，对所授内容进行高度的概括、总结以及拓展。
首先让学生通过自主环节，小组讨论，汇报长方体、正方体的表面积、体积的概念、计量单位、计算方法等，进行了一个知识的梳理，让明白的孩子更清楚，让糊涂的孩子明了化。
2.充分相信学生，给学生提供展示的舞台。老师的讲桌成为学生主持人席位，学生是讲台的主人，教师只是一个引导者。
整堂课由学生主持，由学生讲解教师只是一个引导者。例如，在求正方体的棱长时，张老师在ppt上出示了一道学生做的错题，用棱长总和除以6，这个学生恍然大悟的告诉同学们，把正方体面的数量当成了正方体的棱的数量。这个是同学们很容易混淆的，就这样展示一下，可以说不止这个同学记忆深刻，还有更多的模糊的孩子突然明白了。
老师起到了“画龙点睛”的作用。
3.教师不吝惜鼓励的语言。语言都是赞赏性的，鼓励性。
例如：在述说棱长总和时，一学生说成了面积，张老师更正了一次，此学生又说成了棱长面积，张老师的语言是鼓励的：“相信自己，一定会说的很好的。
”第三次终于说对了。
4.学生的思维敏捷，敢于表现自己，展现自己。例如：
在展示提升的第二题里，孩子们已经讲了两种方法，所有人都觉得要结束了，有一女生站起来说，我还有一方法，尽管方法比较麻烦，但她思路清晰，娓娓道来。这些学生的表现可见一斑，这是与张老师平时多鼓励学生，多展示自我分不开的。让学生感受到学习的成就感、幸福感，愿意把自己的想法拿出来与大家分享。
总而言之，这节课充分展现了“以学生的发展为本”的教学理念，张老师自己认为这节课有缺憾，我认为一节有缺憾的课，就是一节真实的课，就是一节值得学习和借鉴的课。
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