《空气的热胀冷缩》教案。
一、【课程标准】
了解加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化。
二、【内容分析】
本课课时安排为一课时。关于空气的热胀冷缩，教材用学生提出的问题作为**的内容，用上节课研究液体热胀冷缩的实验仪器**给于提示。“空气是看不见的我们怎么知道它的体积有没有变化呢？
我们能想出一些观察的办法来吗？”这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观察办法来。本课的最后一个环节是“怎样解释热胀冷缩现象”，这是本课的难点，也是本课的一个高潮，用游戏，生动形象的解释深奥的科学原理，不仅让学生掌握了知识，同时也感受了**科学的乐趣。
三、【学情分析】
在**了水的冷热变化，明确了液体具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具**的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务：怎样观察空气的热胀冷缩。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题、分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学**中。
但是我班学生缺乏逻辑思维表达能力，在用准确的语言描述自己在实验过程中的发现，解释热胀冷缩现象，并建立自己的假说还是存在一定的困难。
四、【学习目标】
1、学生根据实验台上的实验器材，小组讨论，自主设计实验方案，并自主实验，发现空气具有热胀冷缩的性质。
2、学生通过模拟空气“微粒”运动的游戏，亲身体验热胀冷缩，来解释热胀冷缩现象，并能建立自己的假说。
五、【评价设计】
目标一检测：小组交流、讨论：空气受热后体积变大了，空气受冷后体积缩小。
目标二检测：学生填空练习、小组内说一说、指名填空，来解释热胀冷缩现象，并能建立自己的假说。
六、【学习过程】
一）引入课题，出示目标：
水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？
二）通过实验验证空气具有热胀冷缩的性质。
1、讨论观察实验的方法：怎么能清楚地观察到空气的热胀冷缩现象？
2、师生交流，确定方法：用实验台上的器材自主设计实验。
3、小组活动：观察空气受热后体积发生的变化；观察空气受冷后体积发生的变化。
4、小组交流、讨论：空气受热后体积变大了，空气受冷后体积缩小了。（完成教学目标1）
5、根据刚才的实验，空气是否也有热胀冷缩的性质？（突出重点）
6、与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？
三）解释热胀冷缩现象。
1、温度变化了，怎么会引起物体的体积变化呢？
学生试着解释。小组内相互说一说。指名回答。
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
从游戏中，我们明白了什么？（学生参考填空提示）
小组内相互说一说。
指名填空： 受热物体→微粒运动（加快）→距离（增大）→体积（膨胀）
受冷物体→微粒运动（减慢）→距离（减小）→体积（缩小）
物体受（热）体积（膨胀），受（冷）体积（收缩）。
物体）一般都有（热胀冷缩）的性质。
突破难点）3、物体的热胀冷缩是怎样引起的？我们能建立自己的假说吗？
小组内相互说一说。
指名回答，建立假说：常见的物体都是由微粒构成的，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩与微粒运动有关：
当物体吸热升温后，微粒加快了运动，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。
完成教学目标2）
全班学生评价，按照规范仿说自己的假说。
四）教师延伸。
1、明白了空气热胀冷缩的特点，我们来解释一下生活中的问题。（出示课件）
2、演示把瘪乒乓球变圆。
3、生活中还有哪些现象跟空气的热胀冷缩有关了，找出来我们课后一起研究。
注：知识联系生活，知识取自生活。让学生感受科学无处不在。
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