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滑轮教学设计。
一、导课。同学们，每周一早晨，我们全校师生都参加庄严的什么仪式？（生：升国旗）
请同学们看屏幕，观察国旗升起的过程。看一看国旗是怎样升到旗杆顶端的？（课件：升国旗）
国旗在旗手慢慢地拉动下，冉冉升起，向世人宣告我们伟大的祖国在国旗的召唤下，更加繁荣富强。
我有一个问题想问同学们：“国旗是怎么被升到旗杆顶端的？”（课件：旗杆顶端放大**）（生：滑轮）
是的，国旗就是通过旗杆顶端的滑轮在旗手的拉动下，冉冉升起的。这节课我们就一起研究滑轮。（板书：课题：滑轮）二、新授a、认识滑轮。
请同学们以小组为单位观察桌子上的材料，看看都有些什么，请重点观察一下滑轮，看看你能发现什么。（生看）
谁来说说你的发现？
生：边缘有槽、绕中心轴转动的轮子。
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课件放大的滑轮图（正面、侧面）、文字]b、认识定、动滑轮。
现在请同学们利用桌子上的材料自己组装滑轮。（生组装）
把我们组装的滑轮向同学们展示一下。哪个小组先来？（展示滑轮，指不同的滑轮介绍定、动滑轮）
对于这几个滑轮你能发现它们有什么不同吗？我用数字……来代表它们。
生：1号滑轮用力拉，重物就上去了。2号滑轮和重物一起移动。
）像这样固定在一个地方不能够移动的滑轮叫定滑轮；随重物一起移动的滑轮叫动滑轮。[板书：定滑轮动滑轮]c、研究滑轮的作用。
刚才同学们都成功的组装了滑轮，那么对于定、动滑轮，你想研究什么问题？先以小组为单位确定你们小组想研究的是定滑轮还是动滑轮。
生讨论，写方案）
把你想研究的问题和同学们交流一下。
生：动滑轮的用力方向、作用、好处、是否省力；定滑轮的用力方向、作用、好处、是否省力。）（生边汇报师边在黑板上简单一记）我们产生的疑问最好的解决方法是自己动手试一试，在实验中验证自己的猜想。
在实验前老师对同学们提几点建议，请看大屏幕，（课件）我请位同学起来读一读。
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生读）请同学们根据自己制定的方案开始实验。（生实验）
把我们的实验结果和大家一起分享一下，哪个小组先来？（生汇报，师边用投影仪填定数据）[**]
对于刚才的实验及同学们间的交流，你有什么收获？
生：定滑轮不省力，但能改变用力方向；动滑轮省力，但不能改变用力方向）[生边说师边板书]d、滑轮组：
通过刚才的实验我们知道了定滑轮不省力，但能改变用力方向；动滑轮省力，但不能改变用力方向。现在老师又有了一个问题，如果我在提重物时既想省力又想改变用力方向应该怎么办？（生：
定动滑轮一起用）
是这样吗？我们的猜想是否正确要通过实验来验证。科学家在动手前都要制订好周密的计划再动手，我们也应该像科学家一样先制定一个周密的计划，请同学们先在小组内讨论一下我们应该怎样做。
（生讨论，记录）
把你们制定的计划和大家交流一下，哪个小组的同学先来？（生汇报）
请同学们按照自己制定的计划动手验证自己的猜想是否正确。（生实验）
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把我们的实验结果交流一下。
生汇报，师边用投影仪填定数据）[**]
对于刚才的实验及同学们间的交流，你有什么想说的？（生：使用滑轮组可以做到即省力又能改变用力方向）
使用滑轮组提起重物可以既省力又方便，实际应用时，还可以组成两组、三组或多组。
同学们的表现真棒，真像是一个个小小的科学家，为精彩的我们鼓掌加油。
e、生活中的应用。
1、生活中使用滑轮能给我们带来很大的方便，可以提高工作效率，你知道哪些地方用到滑轮吗？（生：……
老师也搜集了一些有关滑轮的应用资料，请同学们看一下。（课件）
2、老师还想和同学们一起做个小游戏，把绳子的一端第在一根棍子上，然后把绳子在两根棍之间缭绕，请两个同学用力往外拉棍子，第三位同学力用拉绳子的一端，能不能把两根根子拉到一起？（生猜测：能、不能）
我们请三位同学上来试试，看看谁猜得对。
生上前游戏）
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为什么一位同学的力气会比两位同学的力气大？
生：因为绳子在两根棍子间实际上形成了几个动滑轮，所以一个人可以比两个人的力气大）
三、小结：这节课同学们的表现都很棒，看看这节课你都有哪些收获？（生：……
这节课同学们的收获真不少啊！四、拓展。
这节课我们研究了滑轮这种简单机械，请同学们观察生活中的轮子与滑轮有什么不同，并能利用这节课学到的知识在课下做一个小起重机，要把自己的心得及时记录下来，我们下节课再一起交流、展示好不好？
教学反思。在进行滑轮的教学中，学生们都比较的有兴趣，都表现出非常高的活动兴趣。但是学生的总体还是有一些手高眼低的感觉。
因此学生们动手能力需要更好更加多的进行培养。学生们总体感觉是对于老师说的，及做的学生们都一看就会，但是让学生。
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自己进行动手操作的时候，他们就毛了手脚，不知道怎样去系绳，怎样去引线。还有就是在小组的内部，负责记录的学生，操作的学生都能够较为积极的进行活动，但是监督和观察的学生就会认为和他们没有什么关系而不去进行活动。在课堂上有相当的一部分的学生在做和活动的无关的的事情，这些情况应该引起我的注意。
我想在以下的方面需要进行改进和加强工作。
首先对学生进行较为多的实践和操作活动。比如本节课中，学生组装和操作动定滑轮的，给予学生更多的时间进行动手操作。虽然这节课学生的操作及效果不是明显，我想还是给予他们在下节课的时候进行动手再操作实验。
我想这样学生会得到更好的锻炼的。这也是我科学课的培养学生的目的，不是让学生只进行背诵相关的知识。还有对于学生的操作错误及拖沓，我想还是给予一定的宽容并且要耐心的予以及时的进行指导。
我想经过努力，学生们会更好得到锻炼。
其次在实验的教学，注意一下细节的处理。实验细节的处理的好，能够引导学生更加好的进行实验操作和得出跟好的实验结果。比如这节课，如果实验记录表进行事先进行详细的设计好，给学生运用而不是让学生自己进行实验记录，我想实验效果就会更好。
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评课总结：一、导入启动思维。
这节课的内容是《定滑轮和动滑轮》，开始的部分就以学校周一的升旗导入，非常生活化的情景，而且从生活中的实际事例出发，可以让学生感受到机械对生产生活的影响。老师还简单的模拟了升旗，更是吸引学生的眼球。学生的兴趣被一下子激活，思维开始转动，求知欲被爆发。
二、引导开阔思维。
接下来很顺理成章的进入教学的环节，学习定滑轮和动滑轮。从概念的介绍到滑轮作用的**，老师始终保持着一个引导者的身份，学生始终在老师的引导下**学习，获得知识。特别是在引导学生思考怎样设计实验来证明定滑轮是否省力这类环节时，充分让学生思考交流。
对比自己，总喜欢很快的把一些方法告诉学生，其实这样往往使学生的思维受到限制，引导变成了教导。在俞老师的课堂上，我发现，其实学生的思维比我们想像的更开阔，更能够“异想天开”，更有创新。学生在实验中，考虑到一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力，可在两边各挂两个，重物在上，用力在下，说明使用同样的力，能使重物保持在一定位置上，不发生上、下位置上的移动，从而使两边的力量达到平衡状态，说明定滑轮既不省力也不费力。
当时我。
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的想法是使用测力计测量所用的力，思维的定势使我想到的就是使用仪器，但是学生却能想到用钩码，更简单直接。不可轻视学生的思考能力。
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青岛版小学科学五年级下册
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