《杠杆》教学设计。
教学目标：1. 认识并能正确标出杠杆三个点。
2. 能用杠杆尺设计定量实验，并能通过记录的数据**杠杆规律。
3. 知道利用杠杆可以提高工作效率，了解杠杆在生活中的应用。
教学重点：**杠杆规律。
教学难点：分析实验数据，作出合理的解释。
教学准备：课件、字典（当重物）、尺子、小木块、杠杆尺、支架、钩码、实验记录表。
教学过程：一、情境导入。
1. **《熊出没》片段：那位同学能告诉老师臭狗熊是用什么方法让光头强飞上天的？学生回答。
2.师：一根木棍或者一块木板，当用它来撬动重物时就是一个简单机械--杠杆（板书）。
二、认识杠杆上的三个点。
1.游戏体验：同学们能利用桌上材料（字典、小木块、尺子）制作一个杠杆，用它来撬动重物（木块）吗？
学生活动，师巡回指导，肯定性评价。
2.教师提问：撬重物时，有没有发现杠杆上哪几个点在起作用？
学生答，并结合自己的杠杆演示解说。
3.教师根据学生的回答并结合课件解释在杠杆上有三个看不见的点，起支撑作用的点叫做支点（板书），对杠杆用力的点叫做力点（板书），承受重物的点叫做重点（板书）。
4.学生根据自己制作的杠杆，在组内分别指出杠杆上三点的位置。
5.师：生活中为了使用方便，有时需要将两个撬棍组合起来变形使用，如剪刀、钳子。哪位同学能指出这些工具的三个点分别在**？
学生上台指出三点，教师适**价。
二、 实验**杠杆的作用。
一）猜测杠杆的作用。
师：刚才臭狗熊用木板轻松地将光头强抛成了飞机，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？
学生可能回答“省力、费力”等）
师：下面我们就用实验来验证一下谁的猜想才是对的。
二）实验**杠杆的作用规律。
1.幻灯片出示杠杆尺**。 师：它实质上也是一个杠杆。
2.师：如果我在杠杆尺的左边第三格挂上一个钩码，要是杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置上挂几个钩码？
学生回答，教师根据回答做相应的演示。
此环节意在复习学生旧知，并为下面的定量试验**做好铺垫。）
3. 师：如果要求左右两边的钩码数和格数都不能相同，你能使杠杆尺平衡吗？
学生分组实验。
课件出示实验注意事项：⑴小组同学分工合作；⑵每次只能选择一个位置挂钩码；⑶距离按格记量，力的大小按钩码个数记量；⑷杠杆平衡后再做记录；⑸填写实验记录表。
4. 各组根据实验汇报方法并展示实验结果。
5. 教师引导学生归纳总结出使用杠杆省力费力的作用规律。
课件出示并适量板书：
当力点到支点的距离大于支点到重点的距离时——省力：
当力点到支点的距离小于支点到重点的距离时——费力：
当力点到支点的距离等于支点到重点的距离时——不省力也不费力。
同桌之间交流、理解规律内容。
6引导学生明确：判断一种杠杆工具是否省力，关键是要看力点到支点的距离和支点到重点的距离---这两种距离的大小关系。
四、了解杠杆在生产生活方面的应用。
1、师：杠杆原理在生活中的应用是十分广泛的，同学们想一想在生活中哪些地方用到了杠杆原理？
学生回答。2. 师幻灯片展示日常生活中一些常用工具的**。
请同学们画出这些杠杆的三个点，并判断它省力与否。
3.同学们你还有什么疑问吗？针对提问找同学当老师来分析。
五、课堂反馈。
、判断。使用杠杆，一定会省力。
使用杠杆时，可以既省力又省距离。
天平是一种既不省力也不费力的杠杆。
2、选择。当力点到支点的距离大于支点到重点的距离时（ ）
、费力 ｂ、省力 ｃ、不省力也不费力。
关于杠杆的下列说法中，正确的是（ ）
a、杠杆必须是一根直棒。
b、杠杆不一定要有支点。
c、杠杆可以是直的，也可以是弯的。
d、作用在杠杆上的两个力总是使杠杆向相同的方向转动。
六、课堂评价。
这节课你学到了什么知识？同桌之间说说看。
七、课外拓展。
1.课件展示古代人们应用杠杆规律的**。
2.人体的许多活动中也存在着杠杆，请同学们课下找一找人体中的杠杆，并判断一下省力与否。
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