课程类型：基础型课程。
教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册。
开发教师：李林静卓飞郇恒宪。
授课时间：17课时左右。
授课对象：三年级全体学生。
时间：2024年4月13日。
一、课程内容。
主要内容包括：口算乘法、两位数乘两位数的乘法估算、笔算乘法（不进位）、不进位笔算乘法练习课、笔算乘法（进位）、笔算乘法练习课。重难点是两位数乘两位数的估算和两位数乘两位数的笔算。.
让学生通过讨论、交流，完善学生对计算过程与算理的理解，使学生掌握口算、估算和列竖式计算的方法。内容安排如下：
二、学习目标。
1．学生通过口算方法的过程会口算整。
十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整。
十、整百数（每位乘积不满十）。
2．学生能经历两位数乘两位数的计算过程，理解和掌握两位数乘两位数的计算方法，并能正确、熟练地进行计算。
3．学生能结合具体情境，在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法估算，并解释估算的过程。
4．学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。
三、实施建议。
一）课程资源的开发。
1.数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资源、工具和场所。根据《两位数乘两位数》这一单元的教材特点，可引导学生利用生活中的具体情境如：
邮递员送信、送报纸的情境、买书买本子、围棋棋盘交叉点的问题等进行数学学习
二）教学实施。
1．引导学生主动探索计算方法。
让学生经历知识的形成过程，是《标准》倡导的重要改革理念之一。本单元教材旨在让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。教学时，要给学生充足的时间与空间，大胆放手放手让学生尝试，**整。
十、整百数乘整十数的口算方法，尝试、**两位数乘两位数的估算方法和笔算方法。在自主探索的基础上，教师适时组织讨论、交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。
2. 注重对算理的分析，以算理引入算法。
抽象概括出两位数乘两位数的一般计算方法，是本单元教学的重点。要搞好这一过程的教学，必须处理好算理与算法，单纯记忆与发展思维之间的关系。教学时，应通过观察、思考、说理、交流等活动，让学生经历用算理引入算法的重要过程。
3．加强估算，鼓励算法多样化。
估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。教学时，要充分利用教材资源，扎扎实实地组织数学活动，让学生学会估算的方法。
特别值得强调的是，估算意识和能力需要逐步培养。这就要求教师有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果，让学生在实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，逐步提高估算能力。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。
教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间，让学生体验成功的愉悦，从而有效地促进学生全面发展。
另外，教学中要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。要做到三算互相促进，达成共同提高的目标。更要鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。
这样，可以培养学生“能为解决问题选择适当的算法”的能力，从而发展学生的数感。
4. 处理好独立**与合作交流的关系，不可偏废任何一种方式。
教学时，应充分考虑学生已有的认知经验，首先提供给每一位学生独立**的时间和空间。在学生**得比较成熟时，具备了和同伴交流的“资本”和“底气”时，再组织他们进行合作交流，交流时，重点放在“相同单位的数才能相加，怎样表述相加的过程”这一核心问题上，使交流达到“互通有无、取长补短、心领意会”的目的。
四、课程评价。
1、注重课堂口头评价，对课堂的每个教学环节中孩子的出色表现都给与适**价。
2、注重对学生参与数学学习过程的评价。
这一环节的评价主要是考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否具有学习数学的兴趣，是否乐意与同伴进行交流和合作。还应重视了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时，说一说他的思考过程。在评价学生的学习过程时，可以采用组内、班内互评的方式，以增强他们学好数学的信心，以激发自己的的学习兴趣。
3、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。
基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以《两位数乘两位数》的知识与技能目标为基准，考察学生对两位数乘两位数基础知识和基本技能的理解和掌握程度。一般应每分钟做1～2题。
对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。
4、评价方式要多样化。
选择评价方式时，要注重多样的活动成果评价，也要关注表现评价，丰富多样的评价方式，利于促进学生多方面的发展，方法有教师评价、自我评价、小组评价等多样化的评价形式，使原来处于被评价地位的学生，变为评价的参与者，并在参与评价活动的过程中，受到教育、自主发展。教师对学生的评价应尽量从正面加以引导，对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评相结合。对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、作业分析、实践活动等多种形式。
5、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。
在评价学生提出问题时，首先应关注学生提出问题的积极性；其次要关注学生提出问题的科学度，对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。如，教师可以让学生从日常生活中提出各种问题，教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。对于学生提出的问题和解决问题的方法，教师要给予鼓励与引导，并随时观察记录。
审议意见：本课程纲要的制定依据课程标准、教材与学情，从目标、内容、实施及评价四个方面以大纲的方式清晰呈现课程要素。目标指向性明确关注了三维目标，语言简洁，便于检测，叙写规范。
实施过程注重选择多样的教学方式与学习方式，做到数学与生活紧密相连，内容比较全面、合理、科学，具有较强的操作性。能依据目标处理教材，合理分配课时，合理利用课程资源，既能从课标出发又能切合学生实际。此纲要所涉及的条件和资源具备，纲要结构完整，内容安排到实施评价前后一致，便于实施。
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