《建桥梁》教学设计。
江苏省无锡市堰桥实验小学邹毅教学简析。
科学课程应向学生提供充分的科学**机会，使他们在像科学家那样进行科学**的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学**能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。**活动的设置要考虑到两点：一是考虑学生的发展需求，二是考虑学生已有的经验水平。
在此基础上，提供它们能直接参与的各种科学**活动，让他们自己提出问题、解决问题。
人们为什么要建造桥梁？不同的桥梁有什么作用？哪一种桥梁最坚固？
这些关于桥的问题是学生心中的困惑。本课的设计意图就是通过动手制作和查阅资料，使学生掌握一些浅显的桥梁知识，激发研究桥梁的兴趣，培养他们的科技意识和科学探索精神。
本课教学目标为：初步学会搭建一座桥梁；能够收集有关桥梁的**和资料；知道桥梁是由桥面、桥墩等组成的；知道拱形桥、吊桥是承受力大而又结实的桥梁；了解常见的桥的特点；经历建桥梁的过程，体验造桥的艰辛和快乐；意识到科学技术在桥梁建设中的作用。教学准备。
每组两个木盒、两张卡纸、一段棉线、一卷胶带、四根吸管。教师准备相应的教学课件。教学过程。
一、谈话导入。
1．师：上课开始，老师想请同学们一起来看一则新闻。（**苏通大桥建设进程的**新闻。）2．师：这则新闻讲了什么内容呢？（学生回答。）
师：现在苏通大桥正在建设过程中，那你们想不想看一看苏通大桥建成以后是什么样子的？
**“苏通大桥效果图”。）
师：看了这幅**，你的心中有什么感受？
师：苏通大桥是我们江苏省的第六座长江大桥，它非常的雄伟壮观，对吗？老师这里还有许多美丽的桥梁**，你们还想看吗？请同学们在看的时候，注意一下这些桥梁的形状是怎样的，有什么特点？
**课件。课件展示的桥梁有：赵州桥、清名桥、美国金门大桥、法国米约大桥、日本明石海峡大桥、无锡蓉湖大桥、江阴长江大桥、南京长江大桥、开封黄河大桥、金沙江铁路大桥、钱塘江大桥、浙江慈溪七星桥。
）3．师：看了这么多桥梁的**，你有什么发现？
学生回答。在师生交流中，引导学生明确按形状分可以分为拱桥、吊桥、平板桥。教师根据课堂情况板书：拱桥、吊桥、平板桥。桥梁的名称可以根据学生的回答灵活改变。）
师：桥梁的形状确实是千姿百态，各不相同。既然它们都是桥，肯定有着共同点。你能找出所有桥梁的共同点来吗？（都有桥面和桥墩。）
师：是啊！只要有了桥墩和桥面，就可以来建造桥梁了。那么同学们，你们想不想来建造一座桥梁呢？今天，我们就一起来建一座桥梁。
设计意图：以苏通大桥作为引子，不但能够燃起学生对桥梁的**兴趣，引入新课，还可以激发学生的爱国热情和民族自豪感。利用课件所展示的12座桥梁是经过精心挑选的，具有很强的代表性，学生不但能看到世界各地的著名桥梁，更可以从中感受到不同桥梁的特征。
]二、设计、建造桥梁。1.引导学生设计桥梁。
师：请大家看一看，老师为同学们准备了哪些建桥梁的材料？（用**展示各种材料：两个木盒、四根吸管、一卷透明胶、一段棉线、两张卡纸。）
师：如果从老师准备的这些材料中选择一些，你可以建造出怎样的桥梁呢？请大家小组讨论一下，把你们的设计画在草稿纸上。学生设计桥梁。2．学生建造桥梁。
师：同学们，你们觉得建造一座桥梁需要多少时间呢？（引导学生明确时间，规定在10分钟左右。）师：在建造桥梁的时候，你觉得还要注意些什么？
师：老师希望大家能够发挥自己的聪明才智，建造出各式各样的桥，待会儿我们要来比一比，哪一组建造的桥梁最好！
各小组派组长领取材料，开始建造桥梁。教师巡视指导。[设计意图：
会制作简易的科学模型是《课程标准》中关于科学**的一项重要任务。在激发起学生的**欲望之后，马上引导学生建桥梁。教师只要给学生提供必要的器材，明确规则要求，就可以放手让学生自行进行设计，充分发挥学生创造力和想象力，体验到**的乐趣。
]三、评价桥梁、**交流。
1．学生建造好桥梁后，教师指导学生互相参观其他组的桥梁。2．师：大家觉得哪一座桥最好呢？为什么？（学生发言，自由回答。）3．引出评价的标准。
师：请同学们思考一下：你觉得怎样的一座桥才算得上好呢？根据学生的回答，引导出评判的标准有：美观、牢固是否节省材料、建造时间的长短等等。
师：评比的标准有许多，那么，大家觉得我们应该用哪一个标准进行比较呢？（承重力的大小。）
师：为什么呢？（学生自由回答。）
4．师：你觉得你们建造的桥梁牢固吗？用怎样的方法才能知道哪一组建造的桥最牢固呢？
师：老师在这里为同学们准备了这样的小铁圈，大家可以用它作为重物，试一试看，你们组制作的桥梁可以承受几个铁圈的重量。我们要来比一比，看看哪一组制作的桥梁上放的铁圈最多，最牢固！
师：在测试的时候要注意些什么？（轻轻的放，放在中间等等。）师：怎样就算测出结果了呢？（桥面发生弯曲。）
师：为了方便一点，老师给每个小组发一个这样的小纸盒，请大家把这个纸盒放在桥梁中间，把铁圈放在纸盒里，好吗？5．测试承重力。
学生按小组测试桥梁的承重力。
测试好以后请各组学生汇报桥梁的承重力，教师做好记录。
6．师：从刚才的数据看，哪一组制作的桥梁最牢固？
师：我们一起来看看第*组搭建的桥梁，想一想看为什么他们搭建的桥梁会如此牢固？
引导学生发现比较牢固的桥梁的特点。）
师：老师还发现，第*组和第*组所建造的桥梁非常相似，但承重力却相差很大，这又是为什么呢？
引导学生进行比较、发现。）
设计意图：在热闹的活动结束之后，让学生开动脑筋，猜测一下影响桥梁承重力的因素有哪些。让学生从动手过渡到动脑，并且引导学生对桥梁产生进一步的关注，启发学生不断对桥梁进行研究。
教学不能只停留在课堂里，要从课堂走向生活。只有这样，才能切实提高学生的科学素养。]四、拓展延伸。
1．师：请大家思考一下，桥梁的承重力的大小可能与什么因素有关呢？小组讨论一下，把你们的讨论结果填写在白纸上，并贴到黑板上来。小组讨论，并将讨论结果粘贴到黑板上。
2．师：同学们，你们想不想对这些因素进一步进行研究呢？你们还想不想建造一座更牢固、更美丽、更加好的桥梁呢？师：让我们下一节课继续研究，好吗？
设计意图：在热闹的活动结束之后，让学生开动脑筋，猜测一下影响桥梁承重力的因素有哪些。让学生从动手过渡到动脑，并且引导学生对桥梁产生进一步的关注，启发学生不断对桥梁进行研究。
教学不能只停留在课堂里，要从课堂走向生活。只有这样，才能切实提高学生的科学素养。]教学反思。
这节课由于是展示课，我借用其他班试上了几次。其中的第二环节制作桥梁，为了节约时间，我给各个小组定好了所制作的形状，在第三环节**桥梁的承重力与桥的形状有关，为了控制上课节奏，实验方案都是我主动提供的。学生实验时依葫芦画瓢，很容易就有了结论，根本不用**。
课堂气氛一般。课后有老师建议我发挥学生的主动性，让学生自由的制作桥梁，并在实验时让学生自己设计实验方案。我又找一班试上，取得了意想不到的效果，不仅课堂效果好，气氛活跃，而且发挥了学生的潜能，大大激发了学生对桥梁的**兴趣。
同样的一个内容，就因为改变了教学方法，取得了截然不同教学效果。以前的教学过程虽然循循有序，然而是教师的表演，限制了学生的自主活动，束缚了学生的思维。而在这一堂课中学生成了主角，他们的知识主要通过自己的操作、观察、分析、概括得来的，是自主、合作学习的结果。
教师要为学生创设一个良好的学习情境，使他们把学习看成一种乐趣。
百花园录入：亮晶晶。
责任编辑：亮晶晶5
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