“生本高效课堂”教学研讨赛课教学设计。
桥。执教：白丽芳。
组别：五年级组。
版本：人教五下。
16桥（第二课时）
文本解读】:
桥》是谈歌的一篇微型**。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上很有特色。
【学情分析】：
对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，另外，因为学生对洪水不熟悉，通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，也没有刻意研习，所以学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
教学目标】:
1、继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情。
2、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
【教学重难点】:
重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的鲜明特点。
难点：理解题目所蕴含的深刻含义。
【教学设计理念】:
本课时教学采用“板块教学”，以清晰地层次，引导学生在入情入境的朗读、感悟中获得情感的体验、知识的收获以及能力的提升。
【教学流程以及设计理念】：
一、 导入。
展示**，追问：你从画面上看到了什么？（板书：
桥）通过上一节课的学习，我们知道了这篇文章歌颂的是一个平凡而又不平凡的人---老汉（村党支部书记），可课题却是---桥》，有疑问吗？好，今天就让我们带着疑问继续走进这个感人的故事。
设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便要激发起学生的兴趣。从课后题入手，就能一下子拉近了学生与文本的距离。
利于学生更快、更好地投入到课文中去，并且可以引导学生拓宽学习的广度。】
二、新授。板块一扣课后提示，领悟表达特色。
1、出示课后提示，质疑。
学贵质疑，你能找到我这段话来自**吗？你从中发现了什么？
学生自由读课文后。师出示课后学习提示：课文在表达上很有特色，如文中有很多处关于大雨和洪水的描写……]
2、**环境渲染的作用。
（1）整体感知，感受情势危急。
同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，请大家找出这样的句子，读一读。（学生读找到的句子，自由读）你能用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点吗？预设：大、猛、狂……
（2）短而有力。
①默读，找句子划线。
作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？让我们一起走进这些这突如其来的瓢泼大雨和来势汹汹的山洪中。ppt展示句子6+3（朗读体会）
a、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
b、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
c、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
汇报交流感受：
现在看谁反应快，这三个句子，哪一种最简短？个别朗读体会短句表达出的雨水的力度。（指导朗读）（板书）
（屏幕上，在第一组句子后面批注：雨水的力度）
（3）比喻渲染。
对比读句。这两个句子有什么不同？请两个同学来读句子，师生评价，采用渐强渐弱符号引导学生体会句子表达的情感，并且读出洪水的来势汹汹。
（4）以美衬恶。
过渡：如果说从上一个句子中我们感受到了洪水的来势汹汹，那么你从这个句子中又发现了什么呢？ppt句子：近一米高的洪水已经在路面上（跳舞）了。（预设）：
引导学生体会“跳舞”、“狞笑”、“舔”、“爬”等拟人化的手法所表达出的洪水的肆无忌惮、渲染出的情况的紧急以及带给人们的恐慌。
屏幕上出示：
a、近一米高的洪水已经在路面上（跳舞）了。
b、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
c、水渐渐窜上来，放肆地（舔）着人们的腰。
d、水爬上了老汉的腰。
②分读评价。（句后出示批注：洪魔的恐怖，板书图画。）
【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】
板块二抓关键词语，对比中感受形象。
1、精读：感受人物形象。
（1）品词。
过渡：是呀，在灾难面前，山洪恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，村民们的表现怎样呢？请大家读3-10段划出关键的词语。（生汇报找到的词语）
① 面对惊慌失措的人们，唯有一个人例外，他是谁？在这生死攸关的时刻，他又做出了怎样的抉择呢？
学生再读课文，找出文中描写老汉的句子，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人。从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉和村民不同的关键词语板书出来）。
屏幕上出示两组词语。
你拥我挤站着。
疯了似的不说话。
跌跌撞撞盯着。
乱哄哄像一座山 ]
③ 对比体会：你发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？
预设)：引导学生有层次地填词说句子。
生：在这场山洪中，村民们很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！
生：我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
学生自由读文，体会关键词句。全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。
引导学生从下面句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
a 、 结合山的画面，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感……）
b、 抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景。
c、对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。
（2）析句。
过渡：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。从**看出来？
a、人们停住脚，望着老汉。
b、一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
① 追问：危及时刻人们的这种巨大的变化，**于什么？（老汉的临危不乱，舍己为人…以及人们对于老汉的信任与期待。）追问：从**可以看出来。
出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？
急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静。
指导有感情地朗读老汉说的两句话。
设计意图：新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、**学习。品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中**人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，为理解课题含义做铺垫，同时也培养了学生的朗读能力、想像能力和语言表达的能力。
】板块三寻一个“情”字，走进人物内心。
1、 文本细读之父子情深。
在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）
1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪）
2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。
3）指导学生有感情地朗读这句话。
2、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。
3、反复咏叹，感受亲情。
1）引导学生把 “儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而伟大的父亲。
2）想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？
4、评价：老汉是一个怎样的人？
屏幕出示： 在公与私面前，老汉选择了——
在集体与个人面前，老汉选择了——]
5、小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。
如果让我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！
设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。
】板块四：轻轻抹去，深深留下，感受“桥”之内涵。
1、 配乐激发情感，咏叹精神。
缓慢凝重的语气）：五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？
7 植树问题教学设计人教新课标五年级上册数学
植树问题 教学目标 1 初步体会解决植树问题的方法。程序性知识的理解 2 能建立数学模型，运用植树问题的思想方法解决生活中的实际问题。程序性知识的应用 任务分析 1 起点能力分析 学生从一年级开始，已经学习了找规律与逻辑推理，并能将这种数学思想运用在生活中。2 教学目标的分类 智慧技能中规则学习。3...
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五年级语文下册教学设计 4 16《桥》人教新课标 1
桥 教学设计。3.2表达要有条理，语气 语调适当。珍视个人的独特感受，积累写作素材。设计理念 阅读是一种有一定目标 指向的活动，需要老师的指导。新的课程标准提出 在学习中，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。因此在阅读教学中要对学生的阅读给予有力的指导 引导 辅导 诱导，使学生的学...