八年级语文第五单元教学案

21 桃花源记。

陶渊明。一、课文内容及解析。

1、内容：本文以武陵渔人进出桃花源的行踪（发现桃源——访问桃源——离开桃源——再寻桃源）为线索，以时间先后为顺序，描绘了一个没有阶级、没有剥削、自食其力、自己自足、和平恬静、人人自得其乐的社会，与当时的黑暗社会形成了鲜明对照。它是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。

2、解析：《桃花源记》是一篇优秀的古代散文，它原是《桃花源诗》前边的“记”。文章主要通过对桃花源中没有剥削，没有压迫、恬静淳朴的理想社会的虚拟性地描述，来表达作者及人民群众对和平安静生活的向往，对黑暗社会的**和憎恨。

二、教学目标及意图。

教学目标：1、正确、流利地朗读课文。准确地翻译课文，并积累常用的文言词语。

2、研读课文，在研读课文的过程中把握文章内容。

3、理解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情。

意图：1、加强学生的朗读能力，在朗读中疏通文意；

2、通过疏通文意，让学生掌握文章的主要内容；

3、让学生结合学过的有关社会发展知识，正确认识作者的社会理想；

三、教学难点、重点：

1、理解积累一些文言实词，理解文章的叙事线索；

2、理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法；

四、教学问题诊断分析：

本文是一篇文言文，由于学生的基础较差，阅读能力较弱，教学时，要求学生在借助工具书参照课文注释翻译的基础上，教师还必须引导学生疏通文意，以便学生掌握文言词意，理解课文内容，完成学习目标。

五、教学过程设计：

一）、教学基本流程。

导入——介绍作家、作品——明确学习目标——熟读课文，结合文中的注释翻译全文——整体感知课文——思考问题——讨论明确。

二）教学步骤：

1、导入新课：

在这堂课上我们首先来学习一个成语——世外桃源。谁知道这个成语的出处和它的含义？（出自陶渊明的《桃花源记》；比喻理想中生活安乐而环境优美的世界）。

陶渊明在《桃花源记》中究竟创造了一个怎样的桃花源？让我们走进课文去探访一番。

2、介绍作家、作品。

设计意图：拓展学生的知识面。

1)作者简介：

陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

2)作品简介：

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

3、学生明确学习目标。

4、熟读课文，结合文中的注释翻译全文。

设计意图：考察学习对字词及课文翻译情况。

译文：东晋太元年间，（有个）武陵人靠捕鱼谋生。（有一天）他顺着小溪划船忘了路程的远近。

忽然遇到（一片）桃花林，（桃树）夹着溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。

再往前走，想走到这林子的尽头。

桃）林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就是一座山，山上有个小洞口，（里面）好像有光似的。（渔人）就离了船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一个人通过。

又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。（这里）土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地，美好的池塘和桑树竹子之类。田间小路，交错相通，（村落间）能听见鸡鸣狗叫的声音。

人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。老人和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。

那里面的人）见了渔人，竟大吃一惊，问（渔人）从**来。（渔人）详尽的回答了他。（那人）就邀请（渔人）到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜（款待他）。

村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。（他们）说祖先（为了）躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。（他们）问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。

这个人（为他们）详细的介绍了自己所听到的事，（他们听罢）都感叹惋惜。其余的人也请（渔人）到自己家中，都拿出酒饭来（款待他）。（渔人在这里）住了几天，就告辞离去。

这里的人告诉（他）说：“（这里的情况）不值得对外边的人说啊。”

渔人）出来后，找到他的船，就沿着旧路（回去），（一路上）处处做了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找前次做的标记，竞迷失了（方向），再也没找到路。

南阳刘子骥，是高尚的名士，听到这件事，高兴的计划前往，没有实现，不久病死了。此后就再也没有问路访求的人了。

5、整体感知课文。

1）朗读课文。

设计意图：让学生了解课文内容，读准字音，揣摩文中要表达的思想感情。

2）给课文分段，归纳段意。

设计意图：整体感知课文，理清作者的写作思路。

按渔人行踪分三部分。

第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

6、思考问题。

设计意图：考察学生对课文内容的理解。

问题1：渔人怎么发现桃花源的？

讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

问题2：作者怎样描写桃花林的自然景色的？

讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

问题3：作者怎样描写桃花源的生活环境的？

讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。

问题4：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

问题5：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

问题6：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

问题7：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

问题8：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

问题9：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。

这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

7、成语集萃。

世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、俨然开朗、怡然自乐、无人问津。

六、课堂小结：

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

（中心思想）

七、板书设计

1、发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（景色优美）

2、进入桃花源：

所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、阡陌交通、鸡犬相闻。

环境良好）怡然自乐（生活安定）

所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

3、离开桃花源：导向所志，遂迷，不复得路欣然规往，未果，寻病终无问津者似有而无的理想社会。

八、教学反思。

21、桃花源记学案。

陶渊明。姓名班级学号。

一、学习目标。

1、正确、流利地朗读课文。准确地翻译课文，并积累常用的文言词语。

2、研读课文，在研读课文的过程中把握文章内容。

3、理解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情。

二、学习过程。

1、导入新课：在这堂课上我们首先来学习一个成语——世外桃源。谁知道这个成语的出处和它的含义？

（出自陶渊明的《桃花源记》；比喻理想中生活安乐而环境优美的世界）。陶渊明在《桃花源记》中究竟创造了一个怎样的桃花源？让我们走进课文去探访一番。