《古诗两首》教学设计。
教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。
3、能依据古诗描写的意境，仿写一篇文包诗，能从文章字里行间感受到童年生活的情趣，体会到作者对儿童的赞赏、喜爱之情。【教学重点】
理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。【教学难点】
能依据古诗描写的意境，在平板上用“讯飞语记”软件，仿写一篇文包诗。
教学课时】: 1课时。
教学过程：一、导入新课，板书课题。今天王老师给大家带来一篇文章。二、明确文包诗的特点：
出示《黄鹤楼送别》1、速读文章，你发现了什么？文末有一首古诗。
这篇文章是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）写的。
读了这篇文章不用老师讲也能知道诗的意思。
2、出示问题，自主学习。（阅读《黄鹤楼送别》思考以下问题：）a李白和孟浩然什么关系？（兄长老师朋友）相差12岁（适当的背景）
b文章主要写了什么内容？（时间地点人物干什么）（古诗的诗意）
c从文中哪些词句可以感受到他们此时的心情？用“--线划出；（用人物的动作体现“依依惜别”用人物的对话体现“依依惜别”用景色的描写体现“依依惜别”）
古诗的情感）
d文中哪几处场景是古诗中没有写到的？（23自然段）（合理的想象）
3、回顾小结文包诗的特点：像这样将了解到的作品适当的背景，依据古诗的诗意、古诗的情感，展开合理的想象，文末再加上古诗，整合创作出来的文章，就叫“文包诗”。
4、接下来我们将学习两首古诗，然后我会请同学们将自己最感兴趣的那首古诗模仿《黄鹤楼送别》，写成属于自己的文包诗。三、学习《牧童》《舟过安仁》
按照“了解作品适当的背景、依据古诗的诗意、古诗的情感、展开合理的想象”这样的步骤学习两首古诗。
1、全班交流，学习《牧童》。a、适当的背景。
吕岩，字洞宾，就是传说中八仙之一，早年中过秀才做过官，晚年隐居山中，人们不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你说，神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？
b、古诗的诗意：
学生发言，重点指导“铺”“六七里”“弄”“三四声”
师生共同归纳诗意：辽阔的草原像被铺在地上一样，四处都是草地。晚风中隐约传来牧童断断续续悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的晚霞时分。他连蓑衣都没脱，就躺在草地上看天空中的圆月。
c古诗的情感：读了这首诗，你觉得这是一个怎样的牧童？你能读出诗人什么心情？（舒适自由悠闲无忧无虑自由自在）对，这也正是作者的内心追求。
d合理的想象：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣。想象“卧月明”，感悟诗中情。
他为什么不脱蓑衣？他躺在一个怎样的地方？怎样躺？
把“卧”换成“坐”或者“立”，行吗？
2、小组合作，学习《舟过安仁》
a适当的背景：创作《舟过安仁》的杨万里已是66岁的高龄，此时的他早已厌倦了官场的勾心斗角，面对这天真无邪的孩子，他的心灵怎能不感到宁静与舒畅？写完这首诗没过几个月，他就辞官不做，归隐田园。
b古诗的诗意：一只渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹竿，停下了船桨，坐在船中。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想利用伞使风，让船前进啊。
c古诗的情感读了古诗你觉得这是两个怎样的小童？作者看到两小童时什么感受？
d合理的想象：如果你就是杨万里，看到了这一幕，你会怎样想？四、学生创作文包诗。
1、我们理解了诗的意思，仅仅是知道了字面义，如果我们能将“古诗的诗意、古诗的情感、适当的背景、合理的想象”这些方面合理整合，再写成一篇文章，那就是掌握了古诗的字内义。
2、请同学们开动脑筋，开始创作属于自己的文包诗。五、全班交流作品：
1、先读自己的作品，然后阐述自己文章最大的特色（哪个地方是展开的想象，哪个地方体现了古诗表达的情感？）
2、其他人评价。
3、教师点评：古诗是文章的提炼和浓缩，文章是古诗的诠释与发展。改写古诗时一定要注意：领会诗意，抓住中心。忠于原诗，扩展诗意。头尾两全，结构完美。六、作业：
修改并誊抄自己的作品。
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