《触摸春天》第一课时教学实录。
一、创设情境，激情导入。
1.师板书：春天。
师：看到这个词语，你的眼前仿佛出现了什么画面？
生：小草发芽了，麦苗吐绿了。
生：桃花盛开了。
师：请同学们用心倾听一首歌曲，让我们去感受一番。【课件**《春天在**》】
2. 师：让我们一起来欣赏春天的美景。【课件出示：配乐**春景】
师：说说你看到了什么，有什么感受？
生：我看到了柳树、鲜花，春天的景色真美！
生：花开得真漂亮！
生：春天真是多姿多彩！
师：同学们说得真好！在这多姿多彩的春天里，有一个盲女孩安静也正以她独特的方式触摸春天。（师板书：触摸）今天，我们学习第13课，齐读课题。
3.师：看到这个题目，你想到些什么？
生：触摸什么意思？
生：春天怎么能触摸呢？
生：盲童安静会用什么方式触摸春天？
4.师：你们提出的问题很有价值。
是呀！假如我们失去了光明，【课件出示：一副黑画面】我们的眼前将是一片——（生：
黑暗。）再也看不见美丽的校园，看不见敬爱的老师和同学，可是盲女孩安静，虽然不能用眼睛去观察春天，但她眼中的春天依然是多姿多彩的，到底怎么回事呢？这节课，就让我们一起去认识这位盲女孩，看她是怎样——生齐读课题。
二、初读课文，整体感悟。
1.师：请同学们自由读课文，注意：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。想一想：课文主要讲了一件什么事？开始吧！
2.师：课文中的生字词会读了吗？谁来读？
课件出示重点词语】，指名认读。
师指名读，正音，再读。
师：你想提醒同学们注意哪些字的读音？
生1：五彩缤纷的“缤”不能读成“bīng”。
生2：清香袅袅的“袅”不能读成“nǎo”。
生3：悄然的“悄”应读“qiǎo”。
生4：曲线的“曲”应读“qū”。
生5：划过的“划”不能读成“huà”
师：我们一起把这几个词再读一遍。
生齐读。3.指导书写“磕”“瞬”。
师： 课文中的生字词不但要准确地读，还要正确地写，把字写得端正美观。在本课的生字中，你觉得哪个字最难写？
生：“瞬”这个字最难写。
师：你想提醒同学们注意什么？
生：最后一部分的笔画要写准，是横、竖折、竖。
师：伸出手指，跟着老师把这个字写一下。
师：你还觉得哪个字最难写？
生：磕。师：这个字你想提醒同学们注意什么？
生：皿字底要写好。
师：皿字底的横不要写得太长，一长就成了上下结构了。伸出手指，跟着老师把这个字写一下。
【课件出示：磕瞬】师：请同学们在练习纸本上把这两个字各写一遍。
4.师：生字词会读了，字也写得很漂亮。这些句子，你能读通吗？
课件出示句子】指名读，指导朗读。
5．师：默读课文，思考：课文主要写了什么，可以抓住文中的关键词、关键句连起来说一说。
生：课文讲了盲童安静捉住蝴蝶，创造了奇迹。
师：谁能说得再完整一些？
生：课文讲了盲童安静在一个清香袅袅的早晨，捉住了蝴蝶，最后又放了蝴蝶。
师：说得非常完整，课文讲了盲童安静捉蝴蝶又放飞蝴蝶的事。
三、品读语言，感悟安静。
1.师：在这个春天的早晨，安静创造了哪些奇迹？从中感悟到安静是一个怎样的小女孩？请大家拿起笔来，默读课文第1-4自然段，用笔划出让你感动的语句，然后在旁边写下你的体会。
生圈画，师巡视。
2. 师：同学们读得都很认真，并且都拿起笔来在句子旁边写出自己的感受，这是很好的读书方法。在这个春天的早晨，你看到了哪些神奇的镜头？生回答。
课件出示：重点句子】
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：还有谁画出了这个句子？（生举手）。我们一起来交流一下。
师：“悄然合拢”是什么意思？你能边读边学着安静的样子去拢那只蝴蝶吗？（生边读边做动作）。
师：谢谢你，用动作告诉了老师“悄然合拢”就是静静地、一声不响地合拢了。让我们伸出手来，边读边做这个动作。（生读）。
师：自己读读这句话，为什么让你感到是个奇迹？你从哪个词中感受到的？
生：竟然。师：竟然还可以换成哪些词？
生：居然意料之外出乎意料意想不到。
师：安静能捉住蝴蝶，真是一个奇迹，作者感到怎样？
生：出乎意料、意想不到。
师：能读出你的感受吗？（生读）请大家一起带着这样的感受读一读这句话。
师总结学法：读—画—品—读。
3.【 课件出示句子】
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
师：自己读读这句话，你读出了什么？
生：安静竟然能在花丛中穿梭，走得很流畅，真是个奇迹。
师：你从哪些词感受到的？
生：我从“流畅、没有磕磕绊绊、穿梭”这几个词体会到的。
师：能抓住重点词语来理解句子的意思，这是很好的读书方法。
师：流畅是什么意思？
生：就是很顺畅。
师：就是动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”是什么意思？（行走不灵便）
师：没有一点儿磕磕绊绊就是腿脚很灵便。把你的感受读出来。
师：安静的走动流畅到能在花园中穿梭，穿梭是什么意思？
生：指安静在花园中来回地跑。
师：你通过联系上下文来理解词语的意思，这也是很好的读书方法。
一个盲童竟能如此流畅地在花丛中穿梭，真不简单啊，谁再来读一读这句话。
4.选择最感兴趣的一个片段，分小组合作学习。
交流：【课件出示句子】
安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：自己读读这句话，你读出了什么？
生：安静能拢住月季花是个奇迹。
师：极其准确是什么意思？
生：特别准确，没有差错，非常准确。
师：如果去掉“慢慢地”、“极其准确地”这两个词好不好？同桌之间交流交流。
生：去掉“慢慢地”、“极其准确地”这两个词感觉句子就不那么具体了。
师：从安静的“慢慢地、极其准确”，我们体会出了作者的用词准确，更体会出了安静为我们创造的奇迹。带着这样的感受一起读这句话。
5. 师：同学们，安静是一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶，创造这样的奇迹呢？联系上下文，结合你的想象，想想看，哪句话告诉你的？
生：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
课件出示句子】睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：读一读这句话，你有什么问题吗？
生：神奇的灵性是什么意思？
师：谁来回答？
生：神奇的灵性是特殊神奇的智慧、聪明才智。
师：她为什么有这样神奇的灵性呢？答案就藏在第二自然段中，谁能快速把它找出来。
生：这个小女孩，整天在花香中流连。
师：从这个句子的哪些关键词，你能体会到安静为什么有神奇的灵性吗？
生：流连。师：流连是什么意思？
生：留恋，不舍得离开。
师：整天是什么时间？
生：从早晨到晚上。
师：是什么让安静整天流连，舍不得离开呢？
生：是花香的吸引。
生：对春天的喜爱。
师：安静那神奇的灵性是什么？（对春天、对大自然的喜爱）。
板书：热爱春天。
师：正是安静对春天的热爱，蝴蝶才愿意来到他的手掌中和他成为好朋友。此时，你就是安静，闭上眼睛，想像一下，安静会对蝴蝶说些什么？
生：蝴蝶，我们能交个朋友吗？
生：你能告诉我春天的美景吗？
师：就这样，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着，挣扎着，让安静的心灵感受到了生命的美好，同学们想不想把这种美好读出来？谁想读？（指生读）。
师：这美好的一幕深深感动着每个人的内心，让我们一起美美地读。
6. 师：安静那神奇的灵性，创造出一个又一个奇迹！
带给我们一次又一次感动！这个神奇的盲女孩又会有如何神奇的举动呢？如果说捉住蝴蝶是安静创造的一个奇迹，那么放飞蝴蝶是安静创造的另一个奇迹。
（指板书：放蝴蝶）
课件出示】许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
师：自由读读这句话，你读出了什么？（放飞蝴蝶）
师：安静为什么把蝴蝶放走了呢？
生：安静热爱生命。
师：安静不仅热爱自己的生命，更热爱自己的生命，只有热爱自己生命的人才会善待身边的一切生灵。 板书：热爱生命。
师：同学们，张望是什么意思呢？（向四处看）安静能看见吗？明明看不见为什么还要张望？
生：安静是在用心张望。
师：安静在用心张望春天，她仿佛看见了……请同学们用“她仿佛看见了”开头，同桌间说说此刻安静心中的景象。（同桌交流后指生回答。）
生：她仿佛看见了美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞。
生：她仿佛看见了春天的美丽景色，。
师：是呀，安静在用心触摸春天，她触摸到了一个怎样的春天？
生：五彩缤纷、多姿多彩的春天。
生齐读：【课件出示】
此刻安静的心上 ，一定划过一条美丽的弧线 ， 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
四、拓展延伸，升华情感。
1. 师：除了安静你还会想到哪些人？你知道哪些身残志坚的热爱生活的人？
课件出示：拓展资料】海伦凯勒、贝多芬、张海迪等。
师：那些身残志坚的残疾人，用自己的生命告诉我们—— 齐读）【课件出示】
谁有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。
谁”仅仅是指残疾人吗？那么作为身体健全的人，你是怎么想的？
生：每个人都应该热爱自己的生命，
生：我们都应该热爱生活的每一天。
教师小结：是啊，只要我们热爱生活、热爱生命，每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界，无论是健康还是残疾，无论是贫穷还是富有，（再次齐读中心句）谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。”
课件出示】生自由说。
我想对他们说
我想向他们
我想帮他们。
五、布置作业。
课件出示课后作业】：搜集热爱生命的感人故事，小组合作，办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。
人教版小学语文四年级下册第五单元《触摸春天》教学建议
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